提高中职课堂教学效率及有效性的思考

侯艳清

(广西师范学院教育科学学院，南宁530023)

一、教学质量、教学效率、有效性的定义

《教育大辞典》认为，教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量的标准是教育和各级各类学校的培养目标”。按照这一标准，可知教育质量的对象是学生，标准是教育目的。教育目的是教学制定的依据，一切教育教学以使学生获得相应的职业领域的能力为出发点和终结点。［1］所以，它是教学质量评定的标准。在过去人们常把教学质量的好坏和有效性局限在教师上，注重的是教师。虽然教师对教学质量有一定的影响，但最终还是以学生的结果来衡量，所以，应该注重学生对教学质量、教学有效性的影响。从学生的方面来进行判定，要关注教学活动的整个过程，实现对教学质量认识上的重心转移。［2］

教学效率，就是学生在学习过程中的有效学习量与精力投入量之比。要提高教学效率就是要使学生在短的时间里学到更多的知识形成更好的能力或者获取同样的知识付出的时间、精力更少。

教学有效性，就是指教学过程完成教学策划的活动和达到策划结果或教学目标的程度。所以，所做的教学工作是有助于学生习得知识、形成能力，促进教育目标的达到。凡是能有效地促进学生发展有效地实现预测的教学结果的教学活动，都可以称为“有效教学”。它的终极关怀是学生学习的有效性。

二、提高中职课堂教学有效性的必要性

高效率教学要以学生相对较少的精力投入而获取相对较多的有用知识、能力、态度。所以，进行课堂教学有效性的研究目的是为了提高教学效率。从教育的产生开始，就一直对提高教学效率进行不断的追求，班级授课制、教学模式、教学方法方法的探索无一不是对教学效率及有效性的追求。高效的课堂教学效果是明显的，具体有:

1.有利于知识积累、能力提高和非智力因素的发展。例如，对学生学习动机的激发。当代认知心理学家认为，人总是力图使自己的思想协调一致，不矛盾。当学习者发现某种新知识与自己已有知识不相融时，就会产生认知不协调。人都有保持认知协调的倾向，当认知不协调时就会产生一种紧张感，为了解除这种紧张感，就会产生认知动机，寻求知识，当学生花较少的精力投入就能获得有用的知识、能力时，就能产生一种轻松、愉快的情绪体验，这种积极的情绪体验会对认知动机起强化作用。反之，学生就会陷入怕学、厌学的困扰之中。因此，研究中职课堂教学的有效性是对高教学效率的一种反思，是一种促进学生发展的探索。

2.有利于学生的有效学习和能力发展。科学家经过研究表明，一个人的创造性和他所拥有的知识量呈高相关。个体在某一领域内的知识越丰富，那么在这个领域内的创造性就越强。效率高、习的的东西就多，就有利于能力的发展。

3.高效率教学的研究有利于学生心理健康。对于学生来说，没有哪样东西会像学业的失败和挫折那样对其人格适应产生那么大的不良影响。一部分学生人格的适应不良与他们的学业成败密切相关，不仅一个人的人格影响学业成败，学业成就也反过来影响人格适应。如果教学能达到高效率，那么就意味着学生学业的成功，人格不适应问题的减少，心理健康。

三、目前中职课堂教学中的实际情况及原因

1.目前中职教学课堂情况。经过对大量的课堂观察发现:在中职院校的课堂教学中学生的游离情况竟然能高达80%以上。游离，原比喻离开集体、联盟或依附的事物。［3］这里指的是学生的精神状态、思想偏离课堂教学目标之外。学生在课堂中游离的表现为:学生在课堂上睡觉;学生在课堂中交头接耳;学生在课堂之中玩手机;学生在课堂之中做与本课堂无关的作业等等。有人曾生动地说:可以从学生手机电量的消耗来看一个老师的上课如何。上得好，学生手机的电量消耗得少;反之得多。这也从侧面反映出中职课堂教学游离情况。如此之高的游离，可知教学效率是低效或都是无效的。

2.学生课堂游离原因。在调查过程与学生聊天发现中职学生课堂游离的原因主要有下面三种:一是学生基础差，对所学知识的理解程度低。由于我国的招生政策和历史存在的对职业教育的偏见，报考中职的学生都是学习成绩差的、上高中大学无望的学生。因为基础差，而学习过程中老师讲授专业词汇多，不能理解，没有兴趣。二是课堂中学生的参与度低。很多学生抱怨地说:一节课下来根本就没有我什么事，没有什么是需要我们学生去做去参与的，老师有所提问也大多是自问自答，也只是为了让自己的课讲得顺利一点，这样怎能让我保持整堂课都精力集中?三是师生之间情感的冷漠化。在课堂教学中，大部分教师只注重语言、方法对知识的传授作用，忽视了情感互动对学生情绪的影响，从而使课堂气氛单调、刻板，教学效果欠佳。与学生没有什么思想情感的交流、共鸣。

四、提高中职课堂效率及有效性的对策

由上可知，中职课堂效率低、教学有效性差，教学目标达不到要求，主要的原因就是学生在课堂中思想意识和行为精力都不能主动投入、参与到老师所讲的知识内容上，学习的“心”没有停留在那里。因此，要想提高课堂教学的效率、提高课堂教学行为的有效性，达到设定的教学目标，我们首要的就是要想办法留住学生的心，让学生的思想、意识、行为都集中在课堂内容之上，这样才能有助于课堂效率的提高，具体措施有:

1.提高课堂的趣味性，引起学生的兴趣。要提高教学的教学效率、教学效果，首先要提高学生的听课率。听课率，也就是有多少学生在听课。教学实践中，如果教学没有趣味性，那么就缺少吸引力，学生兴趣不大，积极性不高，意识不足，“身在而心不在”，“得过且过”混课堂。古语言之:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果课堂有了趣味性，对学生就有了吸引力，那么他就能主动地融入到这门课之中，化被动就为主动，充分调动和发展内部学习的主动性、积极性，听课率自然就高了，教学有效性和教学质量也有了一定的保障。

2.增加课堂教学过程中学生的参与度，加大师生、生生之间的互动与交流。根据皮亚杰观点，发展就是个体在活动中不断同化、顺应环境，将外部活动内化为内在心理结果的过程。个体参与活动是外部活动得以内化的前提，没有个体对活动的参与，就没有个体的成长与发展，也就没有学习，更不用提教学的效率及有效性。真正的学习它来自个体体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。只有学生参与加入到学习过程中，学习才能真正发生。没有这些教学不可能取得成功，效率、有效性更无法保证。所以，课堂教学不应仅局限在教师教、学生学这一种简单被动的方式，要恰当地组织学生进行学习，在课堂中形成让师生双方都能参与其中的多维互动学习方式(师生互动、生师互动、小组互动、生生互动)。

教学互动，还体现了学生在教学活动中的主体地位。过去一直忽略了学生在教学活动中的主体地位。如果没有学生的响应，教师讲得好，可以说是不错，但是这是被动的。［4］第斯多惠曾说:“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”这都说明积极、主动对人的发展、知识获得的重要性。实现师生之间的互动，被动的效果变成主动的效果，才能达到高质量的教学效果。通过这种互动的学习关系活动，学生参与在教学之中，既增加了学生的体验性经验，使学生能更好地理解掌握教学知识，达到教学目标，也使学生通过参与注意力在学习目标上，有助于课堂有效性的提高。韦尔伯格说过:互助学习是影响学生学业成绩的一个主要变量。

3.在教学过程中教师要对学生有情感渗透。高质量的教学需要智力因素和非智力因素的共同作用，非智力因素是教学得以顺利进行的保障。有研究表明，只有当学生认知和情感都卷入教学而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。人本主义也认为:情感是教学的基本动力。人类的认知发展的过程和情感是密不可分的。因而不应该拒绝、排斥情感因素的渗透。通过情感的润滑和推动，教学目标可能更快更好达到。布卢姆通过研究发现，在影响课堂教学效果的主要变量中情感特征对课堂教学效果的影响可达到25%。爱因斯坦也说:“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”情感渗透能减轻学生对学习的排斥，促进学生学习。

另外，情感渗透使课堂更有生命的活力。情感互动有助于创造一种和谐、愉快、活跃、民主的课堂教学气氛，实现师生教学互动的最优化。当学生能在课堂当中体验感受到一种友好、积极、愉悦的情感体验时，就能在这种愉快的气氛中不知不觉地受到教育。因此，教师要有意识地与学生建立一种良好的师生关系，对他们投入真诚、热情、喜欢和爱。

［1］肖化移.高等职业教育的质量及其标准［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［2］朱莉琴.对教学质量内涵的新认识［J］.现代教育科学，2007，(2).

［3］http：//baike.baidu.com/view/285707.htm.

［4］范钦珊，鞠平，伍贻兆.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键［J］.中国大学教学，2003，(11).