高职教师教学质量评价体系新探

方修建，孙新铭，喻朝善

(克拉玛依职业技术学院，新疆 独山子 833600)

如何构建新形势下的教师教学质量评价体系，更好地发挥教学质量评价的作用，需要我们教育工作者不断去探索、实践和完善。

一、传统的教师教学质量评价存在的不足

1.对教学质量评价的认识不够深入

课堂教学质量评价的目的，是通过评价，形成合理的、科学的激励机制，形成良性、公平的竞争环境，最终实现高职院校教师教学水平和教育教学质量的提高。课堂教学质量评价一般具有导向、诊断、激励、反馈和鉴定等方面的功能。一些高职院校现有的教学质量评价结果很多采用的都是定量的方法，评价结果只是一定的分数，从分数中确实能够看出一名教师在学校教学中相对的排名顺序，这样的教学质量评价，充其量只是起到了排序的作用，不能真正起到以评促建、以评促改、以评促发展的目的，不仅不会增强教师对评价的参与意识，反而会挫伤他们的积极性，甚至会激化教师与教学管理者之间的对立和矛盾，很难发挥教学质量评价的诊断、导向和激励作用。

2.对实践教学环节的质量评价不够重视

对于职业院校，实践性教学环节是极其重要的一环，是学生职业能力形成的重要环节。随着对实践教学越来越重视，其所占课时的比重也越来越多，而绝大多数高职院校在进行教学质量评价的时候，对课堂教学质量的评价内容较多、较完善，而对实践性教学环节的质量评价却没有得到应有的重视和体现，并且普遍缺乏相应的评价标准和详细的评价内容，有的院校虽然有评价的内容，但其评价指标还是不够全面和完善，而且评价信息的收集与反馈不完善。因此建立和健全实训、顶岗实习、毕业设计等实践性教学环节的质量评价体系，对促进学生职业技能水平的形成和提高，突出高职教育教学面向企业、面向社会的特色具有很重要的意义。

3.评价指标的设置不够完善

随着教学改革的不断深入，很多先进教学方法、教学手段的运用也更加广泛和更加灵活。比如，有相当一部分的高职院校的专业核心课程采用了基于工作过程的项目化教学方法，实行了教、学、做一体化的教学模式。这对教师教学的方法、手段、教学能力提出了更高的要求，衡量教学效果的标准也有了很大的变化，不单单以知识的传授为目标，而是以学生职业能力的形成和提高为标准。很多院校原有教学质量评价体系中并没有对这种新型的课程进行科学的分类，不能科学地反映这类课程的教学特色和质量特点。

4.评价主体不全面

在职业教育中，学生理论知识的获得、职业技能的提高及职业素养的形成，主要还是在学校教育的背景下完成的，而传统的课堂教学质量评价方式对参与整个教学过程的学生的评价没有足够的重视，而把学校教学管理者和教学专家作为教学质量评价的绝对权威。然而，在工学结合等新教学模式下的高职教育，社会、企业或行业参与学校教学活动的机会大大增加，而且，职业院校的课程标准或培养方案也越来越多地融合了企业、社会的信息和内容。因此，教学质量评价体系中如果缺失来自社会、企业、行业专家的参与，学生的主导地位没有得到明显的突出，肯定是无法适应新形势下的高职教育的，所以，评价主体多元化应该是教学质量评价体系中亟待解决的问题。

二、教师教学质量评价体系的新探索

教师教学质量的评价工作，实质上是对教师的整个教学活动过程和教学成果进行全面考查。这项工作为合理选聘教师和评优提供依据，对促进教师钻研业务，帮助教师总结经验和教训，增强责任感和事业心，都具有很重要的作用。而完善课堂教学质量评价体系，笔者以为应加强以下几方面的工作:

1.加强教学质量评价的组织与管理

课堂教学质量评价的组织实施，涉及学校的多个部门，各个部门之间还需要进行很好的协调，这就需要建立一定的组织机构，来保证评价各项工作的顺利开展。首先是评价工作的组织实施，要协调各教学单位、部门才能很好地开展;第二是评价制度、评价方法和评价指标的制定都需要进行调研和充分的认证，制定出一套行之有效的、科学合理的评价制度和指标体系;第三是评价工作中大量的数据收集、归纳和整理及质量评价信息的反馈;这些具体的大量的工作，需要有一个强有力的组织机构才能保障完成。

2.建立和健全教学质量评价的制度

制度是做好工作的保障，对于教学质量评价制度，主要应该做好以下几方面的工作:

(1)完善评价方法和手段。教学质量评价的方法和手段应该是多样和灵活的，主要有期中评价、期末评价、座谈会式的测评、长效性评价等，不同方法所反映的内容和侧重是有所区别的。期中评价，可以及时发现教师在教学初期存在的问题和不足，有利于及时整改;期末评价，可以对教师一学期以来的教学全过程进行全面测评，肯定其优点，找出需进一步改进的方面;座谈会式的测评，有利于管理者随时发现问题并进行及时沟通整改;毕业以后的长效性评价，可以让教学管理者掌握学生在整个学习生涯中，哪些教师、哪些科目对其影响较深远;网上测评，则是很多学校都采用的一种评教方式，数据统计快，便于进行系统的分析。

(2)以学生为本，建立多元化的评价主体。学生作为教学全过程的主体和见证者，对教学质量的评判应该享有绝对的发言权，但有时也会受自身的一些非理性因素的影响，而出现一些偏差，如课程的学习兴趣、情感等。但从我院多年来的学生网上评教系统运行的情况来看，出现较大偏差的情况极少，应该说学生的评价结果与督学评价的结果吻合度相当高，还是具有较强的说服力。由于高职院校与企业、社会的联系日益广泛，常常采用走出去、请进来的教学模式，企业的专家也常常见证和参与我们高职院校的教学活动，所以同行教师评价、督学专家评价和教师自我评价以及参与教学活动的企业专家同样应该作为教学质量评价的主体。

3.科学地制定和不断完善教学质量评价指标

教学质量评价指标应该是一些可操作和可检测的行为表现或特性，高职教育教学的评价指标数量非常多，不同类型的课程，其评价的内容和指标也应该是有所侧重的，应根据课程类型来设计恰当的评价指标体系进行评价。从教学的基本规律来看，其基本的评价内容一般应包括教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等方面，只是不同的课程，具体质量评价的内涵要分别设计(也就是二级指标的内容)，突出其课程的特点，既要有教学过程的质量测评内容，还应该有目标达成度方面的内容。

教学态度方面的评价主要是对教师责任心的评价，不管是一般公共课程还是专业课程，是专业核心课程还是专业基础课程，责任心都是教师上好课的最基本的保证，也决定了教学过程中各项工作的质量。教学内容方面的评价是考核教师在职业教育中要明确培养的目标，要注重学生能力的培养和提高，在教学中教哪些内容，其内容是否具有专业针对性。教学方法方面的评价是检验教师是不是针对相应的教学内容，采用了合适的手段来组织教学，比如说，建筑施工技术这门课中钢筋绑扎部分的内容，如果采用项目教学法，以任务为驱动，在实训基地进行教、学、做的一体化教学，学生在做的过程中理解了基本原理，学会了程序，掌握了绑扎的方法和技巧。针对这样的教学内容，学生学习的主动性得到充分的调动，这种方法和手段就是合适的。教学能力方面的评价是评价教师对教学的组织能力、教学资源的应用能力、专业素养等方面。教学效果方面的评价是评价教学活动达成度的内容，评价教学活动是不是达到了预期的教学目标。

4.评价数据的处理及评价结果的运用

充分利用计算机和网络，对教学质量评价的大量数据进行统计分析和处理，可以实现教师本人在网上快速查询评价结果，这既能提高工作效率，又便于教师能快速查询评价结果，以利工作改进。

教师课堂教学质量的评价是一个多因素、多指标的复杂的评价过程，其评价的最终结果不应该仅仅是简单的分数和名次，而应该是能反映评价指标内容的综合评价。可以对不同学科的教师，进行对比;同一教师不同的时期，进行对比;同一学科的教师进行对比。通过评价使教师找出自己的不足，看到自己的进步，真正达到以评促教、以评促改、以评促建的目的。评价结果还可以作为评聘名师、评优晋级、奖励的依据。可以促进新教师不断学习、快速成长;激励名师和专家上讲台，以促进学校教学质量的不断提高。

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