分层教学理论与高中英语课堂实践

■天津市滨海新区大港第八中学 赵志更

长久以来，我国学校课堂教学普遍沿用的“班级授课制”在调动学生积极性，互相影响，相互促进，活跃课堂等方面有展现了很多优势。但是，其弊端也不可避免地暴露出来。基于此，著名教育心理学教授黎世法提出了“异步分层教学法”。 他指出：“教学应该从学生的实际出发，分类，分人，进行有目的、有计划、具体的因材施教，让学生掌握学习规律，学会独立地用科学的方法和思维方法，积极主动地去获取知识技能和发展认识的能力。”

从我校招收的 2010、2011、2012这三届高一新生的整体状况看，生源由城市、近郊、农村三部分组成，英语学科基础不均衡。惯用的集体大班统一教学活动及“整齐划一”的统一要求的教学方式，已经远远不能适应现在的学生及当代的课堂教学的需求。目前的办学条件和师资状况对进行“小班授课”又有一定的限制。这让我们思考，在不改变目前教学模式的情况下，如何能够根据学生的具体情况，进行相应的教学方式与手段的转变，使教学内容、教学过程和学生自身和谐同步发展?实践中，我们发现，进行“分层教学”是一种值得尝试并且有效的课堂教学方法。

一、分层教学理论的基本内容

1.布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。

2.新课程标准一再重申，教学要符合因材施教的教学原则。因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生，实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。

3.国内外很多心理学家一致认为：人的智力差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验表明，有些学生许多学科都学得优秀，但就是某一个或几个学科学得不好，甚至只是某一学科的某个章节掌握得不好，成绩不够理想。实施分层教学，要求教师把学生之间的不同层次，即个体现状分清，做到对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。

二、高中英语课堂实施“分层教学”的可能性与必然性

必须承认，“集体授课”的模式在调动高中英语课堂内学生学习的积极性、主动性，活跃课堂氛围等方面有其无可比拟的优势，但是，从不同的个体对某项知识，特别是英语语言知识的感知有先后的差别。基于英语学科的学科特点及学生初中时英语基础的差异，在高中英语课堂上就显现出“整齐划一”模式的明显不足，即，由于学生的“个体差异”造成课堂上部分英语基础好、反应快的学生，对教师集体讲授的内容“吃不饱”“不够吃”，当教师顾及此部分学生时，相应地提高授课内容的难度，又造成部分基础相对薄弱的学生跟不上，没有参与的机会，逐渐失去对英语学科的兴趣，造成班内两极分化，课堂组织困难等统一教学造成的问题。从另一个方面来看，这也暴露了统一教学的另一个弱点，即，只重视全体，忽视了学生的个性，或者我们称之为“个性差异”，实行统一式的教学方式从很大程度上压抑了学生的爱好、个性，和潜能的发挥；采用“一对一”的个别教学虽然可以做到常说的“因材施教”，但这种方法依然存在教学效率较低的弊端，并且，就目前我国的教育现状来看，也是不可能实现的。

“以人为本”的教育理念的实施，在课堂上利用“分层教学”能够更好地适应学生情况、满足学生发展的需求，促进学生的个性发展。

在分层教学中，教师能够根据学生的具体情况，充分利用创造和想象的空间，施展教师才华和特长，提高教师钻研教材和开发课程资源的能力，积累丰富教师自身阅历，从而更深入地促进自身专业发展。

由此可见，课堂上实施“分层教学”有助于解决统一化“集体授课”的问题，具有很强的实践操作的可能性与必然性。

三、分层教学理论在高中英语课堂教学中的初步应用及体会

早在春秋时期，大教育家孔子就将学生分为“不学而知”和“学而后知”两个档次，再进行因材施教。在高中英语教学中，我们基于学生的基础、兴趣爱好及学习态度，进行小组分组，即，每个小组都有不同层次的学生。保持“小组异质”，力求在组内进行互帮互助。

1.动态分层的教学目标是课堂上实施分层教学的首要条件。

对于不同层次的学生都定有不同的长期发展目标，即层层递进原则。在短期内，以学生的兴趣爱好、生活背景、学习表现为基础，制定教学目标，将教学目标具体到模块或单元。之所以将教学目标细化，是因为不同的学生在不同的模块话题下接受知识的能力有所不同，不能一概而论。

例如：在对高中才开始学习美术的艺术特长生的英语教学中，我为其制定的英语教学总目标为：重基础，抓落实；强化词汇学习，提高综合语言运用能力。

然而，在讲授外研版高中《英语》必修 3Fine Arts-Western，Chinese andPop Arts这一模块时，根据学生的兴趣爱好、生活背景，可将本模块的教学目标细化为提升学生的艺术鉴赏能力等。

2.多样化的课堂教学分层是分层教学的重要环节。

在不打破“集体授课”的模式下对学生进行英语教学。即，同时、同地统一进度，采用不同的教学内容和要求。“暂困生”：只要求这部分学生在课堂上从掌握基本词汇，明了教学内容，能操练简单的英语，夯实基础。“特长生”：要求这部分学生在“暂困生”的基础上，附加一定难度的阅读和写作，适当提升。“绩优生”：要求他们在“中游生”的基础上，附加一些较难的听说读写练习，进行能力提升。

（1）分层设置多样化的课堂任务。

还以外研版高中《英语》必修3第四模块为例。在导入环节中，利用多媒体提供不同的艺术类型的艺术作品并配以音乐，让学生小组内活动完成导入部分问题的回答。

Part1:Write down then a me of the painting style.（写出不同艺术类型的名称）

Part2:Choose the spirit of different arts.（选出不同艺术作品的精髓）

Part3:Using your own words to introduce your favorite painting style.（用你自己的话去介绍你喜欢的艺术类型。）

在这个环节中，“暂困生”完成基本词汇的练习，“特长生”完成不同艺术作品精髓的选择，“绩优生”用自己的话去介绍自己喜爱的艺术作品。小组活动中，“特长生”对美术作品的独到理解，开拓了“暂困生”和“绩优生”的视野。“暂困生”在聆听“特长生”与“绩优生”的发言后，夯实了词汇基础，提高了综合语言运用的能力。而“特长生”在此环节收获的不仅是语言知识，更多的是自信心与自豪感。

（2）层层深入的分层提问与有的放矢的鼓励设置。

在课堂教学中，针对不同层次的学生，巧妙地设定难易兼有的任务，设置不同层次学生能够回答的提问。如：外研版高中《英语》必修3Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts这一模块中，通过对中国画（郑板桥画的竹）的讨论，教师可以从浅入深地分层提问，What can you say?（在画中，你能看到什么？）What do you think he used to draw this painting?（你认为画家使用什么绘画？）What is your feeling about this painting?（对于这幅画的感受是什么？）在教学过程中，教师要敏锐地发现不同层次学生的闪光点，适时地进行鼓励，从而让不同层次的学生感受到学习的乐趣，自然而然地融入课堂。

（3）具有梯度的作业分层设置。

在作业布置中进行分层，体现有梯度的作业设置，让不同层次的学生都能够在作业中将所学知识得到反馈。

还是以外研版高中《英语》必修3Fine Arts-Western，Chinese and PopArts这一模块的作业布置中，我将本班特长生的美术作品呈现给大家，将运用所学知识描述作品设置成以必做题（运用课堂所学描绘艺术作品）和选作题（对艺术作品进行恰当的评论）的形式呈现。选做题部分又分为五星难度（表达个人对中国画、西方油画、波普画的个人见解，抒发自己感情）、四星难度（描写自己的体会）、三星难度（用一至两句话，描绘艺术作品）。

当学生都能运用所学进行描述时，都能完成一定的题目设置时，学习的兴趣也再次被调动起来，形成良性循环。

（4）多角度全方位的分层考核设置。

新课程理念的考核制度更加注重过程学习，不再以一次考试成绩评定一个学生的“优劣”。教师在考核层面上使用分层原则，形成性评价与终结性评价同时并存的考核方式，可以使教师更加客观地分析不同层次学生的进步情况，有利于下一步教学任务的开展。

分层教学，顾名思义，重在“分层”上面做文章，给我们的英语课堂教学又注入了新的活力。使学生都能够在不同层次上有所发展，学习目标明确，学习方法得当，刺激了学生的学习英语的兴趣，有助于不同层次的学生在同一时间内都有所发展。但是，我们也应该清楚地认识到分层教学中操作的误区，例如，分层过于固化呆板，没有考虑到人为因素的弹性变化，较低层次的学生有一定的心理压力，这些都应该通过教师课堂上的语言、语态等活动的宏观调控进行调整。

探索高中英语课堂教学模式的转变，既是一种认识过程，也是一种探究过程。其过程本身就是一种创新与创造，“分层教学理念”引入英语课堂教学为我们更科学、更有效地开展英语教学提供了直接的理论支持和有益的实践指导。

总之，教师只有不断实践，探索英语课堂的新思路、新方法，才能真正面向全体学生，提高学生的综合素质。