重视说话训练，提高语文能力

■贾迎春

天津市滨海新区塘沽第六中学语文教师贾迎春

●在教学活动中要了解学生的身心特点，善于观察课堂上学生的不同反应，有的放矢地改进教学方法，积极创造和谐的课堂气氛，使学生产生愉快的学习体验，人人成为学习的佼佼者，个个成为成功者。

●精心育英才，用真诚的爱打开学生的心扉。赏识每一个学生，尊重每一个学生。

●作为语文教师，在课堂上要用激情点燃学生的心灵圣火，拨动学生生命的琴弦，营造活泼、和谐、充满诗意的氛围，使师生得到美的体验，从而促进教学活动生动、有序、高效的开展。

如果让我用一个字来形容贾迎春老师，那么“火”是最贴切不过的了。

火是激情，充满了活力；火是温暖，融化了坚冰；火是自信，战胜了懦弱！

每一个认识她的人都会说：贾迎春老师是一个如火一般充满激情的人。

生活中，她热情如火。她对生活的激情感染着身边的每一个人。开朗健谈、幽默风趣的她，总是能将快乐的种子撒向身边的每一个角落，有她在的地方总是充满欢声笑语。

课堂上，她激情洋溢、妙语连珠，生动地讲解，传神地描述，适时地引导，总能让学生感受到语文世界带给他们的美的享受。

她拥有火的激情，更拥有火的温暖。

她如母亲般热爱着自己的学生。学生生病时，她悉心照顾；学生内心困惑时，她与他们促膝谈心……她的爱心，感动着每一个学生和家长。

作为语文组的教研组长，她不仅拥有精湛的教学艺术，而且用自己的自信、活力和朝气，影响着全组教师，带领大家不断探索前行。在她的带领下，语文组的教师们努力改变传统的教学方式，创设具有特色的语文教学，在以科研带动教学的道路上，走得十分坚定！

作为校长，我为身边有这样的伙伴而感到幸福，更为“六中”拥有这样优秀的教师而感到庆幸！我相信，拥有火的精神的“六中人”，会让“六中”的未来变得更加美好！（天津市滨海新区塘沽第六中学校长 甄凤祥）

使学生能说会说绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进。下面，谈谈我对学生进行说话训练的一些方法和途径。

一、创设诵读空间，让学生能说

诵读是培养说话能力的有效途径。一次，课堂上，我充分利用教科书，为学生创设诵读空间。我根据不同的体裁、不同的内容选择不同的诵读方式，诗词侧重于节奏韵律，散文侧重于意境与情趣，小说侧重于语言的个性特征，文言文侧重于厚重与古朴，议论文侧重于力度与起伏，等等。我采用正音听读、模仿练读、想象品读、分类赛读等多种方法引导学生诵读。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围，学生们情不自禁地被课文所吸引。

在宽松愉悦的环境中，学生们放下了思想包袱，他们人人都开口诵读，将书面语言转化成了出声的口头语言。学生们读得多、读得好了，语感便具备了，且在大脑中贮存了丰富的字词、句式、文章结构、行文气势等多方面的知识，久而久之，学生们会把课文的语言变成自己的语言，在表达需要时，就会像涌泉之水，源源地涌到舌下，流向嘴边，从而提高正确而有表情的说话能力。

二、开展各种活动，让学生善说

在活动中鼓励学生动口，在说的实践中使他们学会说话，善于说话，进而提高说话的能力。

开放自读课堂，有效地激发了学生们说话的兴趣。每单元的自读课文，我会让学生当老师讲课，我却摇身一变成了他的学生。小老师的诞生并非轻而易举，他们要通过重重考核——熟读课文、教师问答、竞聘演讲……虽历经波折，但只要有了强烈的兴趣和热情，一切困难都会迎刃而解。课堂上，在自主学习的时间和空间里，学生们展示着自己的学识和能力，他们不但动口，更难能可贵的是：他们敢于想象、勇于创新，甚至提出与课本结论不同的看法。更可喜的是，在课堂上，百分之百的学生积极热情地投入到学习中来，面对着他们的同龄人，整堂课就成了生动的讨论会，时时有学生们驰骋想象、自由发挥的机会，处处可见他们精彩纷呈的思维碰撞出的火花……此时，学生们不仅敢说，而且能说。

花季般年龄的学生，怎会没有梦一般的理想？熠熠生辉的文学锦囊，激励着许多学生都想实现一个作家梦。续编课文，填补“空白”就给他们提供了这样一个机会，为他们提供了一个驰骋才华的广阔空间。

名言警句承载着博大精深的思想内容，饱含着沁人心脾的艺术魅力，在品赏名言警句活动中，学生们不仅能说出精辟而生动的话语，而且从名言警句中得到了哲理的启迪和至美的熏陶。诗歌朗诵比赛，更使学生们在朗诵的同时，感受到了那份动人心弦的诗情画意，体验到了这朵文化百花园中的奇葩带来的心灵激荡。学生们在调查汇报、答记者问、新闻发布等活动中，训练了说话的准确度、简洁度和条理性；在讲故事、演讲等活动中，训练了说话的生动性和鼓动性；在辩论、答辩等活动中，训练了说话的敏捷度、中肯度；在口头评讲作文等活动中，训练了说话的组织能力和分析能力。此时，学生们不仅会说，而且善说。

三、巧设质疑释疑环节，激发学生高谈阔论

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法，还能培养学生发现问题、解决问题的能力、表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，更能通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这个环节的教学，对培养学生的说话能力更是大有裨益的。

我把学生们分成几个学习小组，在讲授新课之前，我针对文章体裁、结构和所要表达的思想感情的不同，对学生提出不同的预习内容，鼓励他们大胆质疑。为了使质疑不流于形式，我督促学生将预习时的疑难问题记在质疑本上，在小组长的组织下相互交流，共同分析与探讨，由各组记录员负责记录、整理讨论结果。在授课过程中，我给学生们足够的时间，鼓励各小组成员把有深度、有价值的问题或不能解决的若干问题带到课堂上进行讨论。无论是课下还是课上，学生们都积极讨论，这样就增加和扩展了他们说话训练的时间和空间。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在合作探究中，在相互讨论中，学生们发表自己的看法，交流自己的见解，在打开视野，拓宽思维，高谈阔论的同时，说话能力大大提高。

四、借助生生评价机制，引发学生畅所欲言

新课程改革提出了课堂评价新理念：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。要加强学生的自我评价与互相评价。”教学中，我借助这种评价新理念，把评价的权利还给学生，让学生在评价反馈中获得知识，提高口语表达能力。

一方面，我引导学生从评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误，更要善于发现美，发掘同学身上的优点并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮同学的希望火把，然后再真诚地指出他人的不足。另一方面，让学生明白评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌；也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，给予其恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，并分析原因，提出富有针对性的矫正意见。同时，在评价过程中采取多种多样的评价方式。如在“好读书，读好书”的实践活动中，我先让学生在小组中交流、介绍自己所读的书，其他学生仔细聆听，听他说的内容是否清楚，语言是否连贯，是不是给人身临其境的感受。该生介绍完了，小组成员针对以上要求进行评议。小组中每个成员都交流完毕，推选出代表在全班交流，同学之间再进行评议。在整个评价的过程中，学生会有众多的情感体验，或了解了自己的不足，或受到了鼓舞和激励。

生生评价使学生在评价中提高，在评价中发展，他们在课堂上敢说、敢议、敢评，会说、会议、会评，从而提高了口语表达能力，也激活了语文课堂，使课堂教学涌动着生命的活力。

我推荐的书

筅《教育的使命与责任》，肖川著，岳麓书社

筅《中国师德手册》，叶小媚著，中央文献出版社

筅《中国教师身心健康密码》，陈吉星、王伟著，陕西人民教育出版社

筅《班主任兵法》，万玮著，华东师范大学出版社