独具一格的“全科”教学

马骉

芬兰中小学教学“不分科”，小学采用课堂教师一身多任的“全科”教学。所谓课堂教师，就是连办公也坐在教室里的教师，他一人负责所教班级的各科教学（音乐、体育、美术除外）。芬兰的中学教师也不分科。我听了一节物理课，课后与教师交谈中得知，这位教师不仅将物理课从初中上到高中，而且他同时还担任高中数学、地理的教学。

我不禁疑虑重生：一名教师担任多门学科的教学，如果不能很好履行学科教师的职责怎么办？我们国内一个中学教师教一门学科，教学中都有许多问题有待解决，而芬兰一个教师同时要教多个年级、几门学科，能胜任吗？能有时间与精力去进行教学研究、提高业务能力吗？带着这些问题，我与芬兰教师进行了广泛交流，他们对我的提问做了详细的解释。芬兰同行说：我们从没考虑过要分科教学，“全科”教学是芬兰教育的传统与文化，我们已经喜欢和习惯这样的“全科”教学；我们的学校小，“全科”教学更加方便安排；我们认为“分科”教学容易使教师产生职业倦怠；我们的中小学教师都是硕士以上毕业，在师范学习期间都要辅修几门学科，他们完全能胜任多门学科的教学。

“全科”的前提之一是学校小。芬兰人口不到600万，而国土面积是33万多平方公里，分布全国各地有4000所小学，许多学校因为地理位置偏僻，人口稀少，所以各年级的学生人数少，在这种情况之下，很自然地就会采取一名教师来教导的形式。这种教学对教师是极大的挑战，当然对有心任教的教师也是一种非常好的训练。

“全科”的前提之二是师资强。自1979年开始，芬兰国家教委就规定：中小学教师属于研究型人员，必须具备硕士以上学位，这几乎是全球最为严苛的规定，师范教育从原来的三年延长为五年，高中毕业生申请师范院校时，除了看成绩，还要经过层层面试，确认有教学热情和创新思维，才有可能进入师范之门。

（墨 丁摘自2012年12月6日《文汇报》）

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