教学方法的整体设计在生理学教学中应用效果的评价

何 巍，于 欢，赵 勇，秦仲君

（九江学院基础医学院，江西 九江 332000）

由于生理学内容理论性强，抽象且难以理解和记忆，单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣和学习积极性，无法让学生透彻理解相关知识，从而严重影响了生理学的教学质量。为激发学生的学习兴趣和学习积极性，使其学得懂、学得快，本研究结合多年教学体会，对章节特点、教学方法和学生现状进行归纳分析，把各种教学方法根据章节特点进行整体设计并综合运用于生理学教学中，取得了良好的教学效果，具体方法如下。

1 研究对象

以我校五年制临床医学本科生为研究对象，随机在2009级、2010级各选一个班合并后作为对照班，再各选一个班合并后作为实验班进行对比实验。实验班和对照班学生的入学条件、教学进度、教材、授课教师均无显著性差异，具有可比性。

2 教学方法

实验班采用教学方法的整体设计教学，即根据章节特点、学生特点将对比总结法、讲授法、设问置疑导入教学法、以问题教学或讲授法为主，多媒体课件为辅的教学法、PBL教学法、角色互换学导式教学法进行整体设计并运用于生理学教学中，对照班采用传统的讲授法教学。学期结束时，对实验班的学生进行问卷调查。共发放调查问卷87份，收回有效问卷87份，有效回收率为100%。将两个班的期末成绩应用SPSS 11.5软件进行统计学处理，计量资料采用t检验。

3 结果

3.1 问卷调查结果（见表1）

问卷调查结果显示，大多数学生认为教学方法的整体设计在生理学教学中的应用可以激发学习兴趣，培养自学和创新能力，活跃课堂气氛，有利于师生互动，让学生积极参与教学，学会归纳总结知识点，提高语言表达能力；96%以上的学生表示对该教学方法满意，非常喜欢生理学。

表1 实验班学生对多种教学方法整体设计的评价（n=87）

3.2 期末考试成绩比较（见表2）

2009级和2010级实验班的期末成绩均明显优于对照班（P＜0.05）。

表2 两组学生生理学期末考试成绩比较（，分）

表2 两组学生生理学期末考试成绩比较（，分）

年级 班级 人数 成绩 P 2009级2010级实验班对照班实验班对照班47 48 40 38 80.73±10.12 75.54±14.58 81.85±11.07 75.84±13.16＜0.05＜0.05

4 讨论

4.1 激发学生的学习兴趣

将多种教学方法、多种教学手段灵活、恰当地运用到教学中，克服了传统教学方法单一、枯燥、灌输式的弊端，学生在学习过程中，学习兴趣逐渐增强，学习热情高涨。

4.2 学习积极性、学习能力得到提高

调查显示，实验班90%以上的学生认为教学方法的整体设计能提高学习主动性、积极性，对知识的归纳、总结能力也得到了提高；86.20%的学生认为培养了自主学习能力。在教学过程中，实验班的学生课堂发言和互动明显积极，课后提问的学生明显比传统教学班的学生多。在教学方法的整体设计教学过程中，采用的设问置疑导入教学法，能引导学生积极参与，充分调动了学生的主动性和积极性，提高了学生分析和解决问题的能力。采用的以问题教学法和讲授法为主、多媒体课件为辅的方法，能将生理学中抽象的内容形象化、具体化，而与问题教学法相结合，可鼓励学生独立思考，增加师生互动，激发学生学习兴趣。对比和总结法的采用，将生理学的知识系统化、条理化，加强了知识间的横向联系，帮助学生区分相似知识。加深了学生对知识的理解和掌握，使其学会对知识的归纳、总结，提高了学习能力。这些方法的灵活、恰当运用，使学生的学习积极性提高，学习能力增强。

4.3 有助于提高学生语言表达能力

以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）在生理学教学中的恰当运用，促进了学生对知识的运用能力和综合能力，有助于横向性思维的培养；PBL具有激发认知的效果，并可促使知识的重组，有利于创造性思维的培养[1-2]。学生在PBL教学过程中需以小组为单位针对问题进行学习、讨论与总结，然后以小组为单位进行发言。在小组讨论过程中锻炼了学生与人交流的技巧，口头汇报为学生提供了演讲和辩论的机会，使学生的语言表达能力得到了提高。

4.4 有利于学生对生理学知识的掌握

期末考试成绩显示，实验班成绩明显高于对照班（P<0.05），说明教学方法的整体设计通过提高学生学习兴趣、学习主动性和积极性，教会学生归纳、总结知识点，从而提高了学习能力，提高了学习成绩。

总之，兴趣是最好的老师，以学科、章节特点为指导，以教学内容为依据，以提高学生自主学习能力、语言表达能力、综合分析问题能力为目的，将多种教学方法、多种教学手段由教师精心设计，并在实践中合理地应用，才能充分展现课堂教学艺术的魅力，充分调动学生学习的积极性和主动性，锻炼和提高学生理解、分析问题的能力，从而有效提高生理学教学质量。

[1]Dolmans DHFM，Wolfhagen IHAP.以问题为基础的学习（PBL）中通过小组活动解决问题：紧紧抓住PBL的宗旨[J].梅人朗，译.国外医学：医学教育分册，2002，23（4）：45-46.

[2]Dammers F，Spencer F，Thomas M.在PBL中运用真实病人的价值：医学生的评论[J].申逸彬，译.国外医学：医学教育分册，2002，23（4）：46.■