现代教育技术公共课教学模式探讨*——基于学习者特征分析

◆何晓萍 蒋鑫

1 研究背景

随着全国教育信息化发展和教师专业化的推行，教育技术能力已成为现代教师必备的一项基本素质。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中指出，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，充分利用和发挥现代信息技术的优势，实现教育信息化的可持续建设[1]。重点是帮助教师应用信息技术提高教学质量，提高专业技术人员的技术水平和服务能力，提高教育管理人员信息化规划、管理和执行能力。到2015年，要建立12个国家级培训基地，健全32个省级培训基地，形成以基地为中心，辐射全国范围的教育技术能力培训体系；中小学教师和技术人员要基本完成初级培训，30%的中小学教师要完成中级培训，50%的管理人员要完成初级培训[2]。

师范生作为未来的潜在教师，教育信息化的可能执行者，教育技术能力也就显得尤为重要。现代教育技术是全国应用型师范院校培养学生现代教育技术能力的一门公共必修课，在这样的趋势背景下，其地位和作用也就更加凸显出来。作为培养师范生教育技术能力的现代教育技术课程，从20世纪80年代初的师范生选修课发展到20世纪90年代的公共课程，再发展到21世纪教师教育类专业的核心课程，课程内容日益丰盈，地位不断提升，这就对培养教师的师范院校提出了更高的要求，也对现代教育技术公共课提出了更高的要求。但是，在现实中，由于高校的连年扩招和教师资源的短缺，现代教育技术公共课的教学对象已有了“多而杂”的趋势，教学对象数量庞大，涉及多个学科背景。这种教学组织形式不仅使学生在思想上降低课程地位，而且更容易在课程学习中产生被动情绪，不利于学生现代教育技术能力的培养。因此，如何在现行条件下，了解学生的一般特征，结合课程的特殊特点，合理进行教学设计，对提高现代教育技术这门公共课的教学效率有着至关重要的作用。

2 研究设计

学习者的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，包括学习者的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素[3]。在一般特征方面，学生之间既有共性，也存在个体差异。例如，相同年龄的学生具有大致相同的感知能力、信息处理能力，但个体间也会存在智商、认知成熟度等方面的差异。因此，在教学过程中，教师应把握学生在一般性特征，并以此作为集中教学时选择教学内容、制定教学策略等工作的依据；同时还要充分重视学生在一般特征方面的差异，并以此作为制定个别化学习策略，进行个别辅导的重要依据[4]。重视学生在一般特征方面的个别差异对实现因材施教的教学目标有着非常现实的意义。

研究样本的选取 由于现代教育技术这门公共课是师范生在大三第一学期开设的一门必修课，36个学时，具有师范性质的专业都必须开设这门课，所以这门课程的教学对象比较广泛。本文在样本的选择上选定了某师范院校具有代表性的两个文科系和理科系，分别是英语系、中文系和数学系、物理系。发放问卷800份，回收773份，有效问卷751份，有效率为97.2%。研究对象信息如表1所示。

研究方法 本文采用问卷调查法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。由于调查对象比较广泛，需要了解学习者内心真实的想法，切入主题设计问卷须先行。首先确定问卷调查的维度，再将问卷的结果以量化的、系统的方式对调查信息进行统计归类，并在此基础上加以质的描述，阐述研究结果，探究目前现代教育技术公共课教学的一些基本模式，以期对现代教育技术公共课的教学提出可行性的建议。

表1 问卷发放情况表

调查维度的确立 兴趣动机、态度和学习习惯三个维度，反映了学习者一般特征的主体，描述了对学习产生影响的心理、生理和社会的特点，主要因素包括学习者的年龄、性别、兴趣动机、态度、学习习惯、智能等，对课程的教学成功有着很大影响。因此，主要从这三个维度进行问卷调查。

研究的信效度分析 本次问卷按照正常的程序测验，对问卷的各个题目标出标准分数，定义出每个题目每个选项的得分，然后按照问卷的奇偶分半法，将问卷的全部问题分成相等的两半，根据各个被调查者在这两半测验的分数，按照弗拉南根公式算出整个测验的信度值为0.744，信度较好。而本次问卷涵盖了性别、年龄、动机、兴趣、态度、习惯等方面，经过多位心理学教师和教育学教师的修改，并最终定稿，可以较为全面地反映出现代教育技术学习者的一般特征。可见，本问卷有较好的内容效度。

3 调查结果与分析

本文在对前述问题进行梳理的基础上，整理了调查研究的数据，并对问卷结果进行统计分析，得到如下相关结果。

学生对公共课的兴趣不高，得学分功利性强 由于学生对公共课缺乏必要的了解，学分和高分的获取就是他们上公共课唯一的动力。再者教师在实际教学过程中对待公共课本身重视程度不够，学生对公共课教学满意程度不高。这样一来，严重影响学生对待公共课的重要性和兴趣判断。

1）学生对公共课的兴趣不高。从数据看，目前学生整体对公共课开设的兴趣不高，甚至对公共课排斥的学习者也占到很大一部分，选择“非常喜欢”和“喜欢”的学生占到总体人数的13.4%和17.6%，这部分学生对待公共课有着浓厚的兴趣；选择“一般”的学生占到总体人数的27.7%；选择“不喜欢”和“非常不喜欢”有18.9%和15.8%，依然占有相当高的比例。但是也有不稳定因素。从统计结果看出，选择C项“一般”占总体被调查人数的34.2%，这34.2%的学习者是不稳定人群，他们可能随着公共课的进行而喜欢公共课，也可能会随着教学的进行变得不喜欢甚至讨厌公共课教学。在现代教育技术这门公共课中，怎么在课程前期吸引大多数学习者的兴趣，将这些兴趣一般的学习者转变成有兴趣的学习者，是一个值得教师深思的问题。

2）学生上公共课的动机功利性强。从最终统计结果看，选择“知识兴趣”的仅有10.5%，而选择“考到高分”和“拿到学分”的分别占到总体人数的22.2%和36.5%；仍有10.7%的学生对于自己上公共课的目的表示很迷茫。从选项的分布看，选择高分和学分的比例最大。目前学生对于公共课的开设意义没有明确的了解，具有很大的盲目性，学习动机功利性很强，驱使学生去上公共课的学分动机远远大于课程本身。当前所有学校规定，除了专业课学分外，学生还必须修满若干公共课学分才能拿到学位，由于学分会影响学生毕业、申请奖学金等，为了某种利益和“不得不”，使公共课原有的开拓视野、提高素质功能反而成为其附属作用。学生对待公共课的功利观念，正是导致学生对待公共课兴趣不高的一个主要原因。如何结合现代教育技术这门公共课的自身特点，在课程的进行中逐渐扭转学生的功利思想，是一个值得学科教师反思的问题。

3）学生对待公共课教学的满意程度不高。笔者通过跟踪一节课，记下了这节现代教育技术公共课的S-T数据图（如图1所示），采样时间为30秒，计算出教师占有率Rt=0.73，而行为转化率Ch=0.1，通过教学模式标准比较分析得出其S-T分布类型为讲授型。对于该堂课授课过程，主要是教师PPT演示和口头讲授，没有和学生进行交流互动，在课堂中仅有的学生行为只有学生在教师的要求下阅读课本上的部分内容。

图1 某教师某节课S-T图

学生对于公共课的满意程度和对待公共课的兴趣有着很大的关系，当学生对公共课满意的程度高了，必然有兴趣去上学校开设的公共课。因此，改进公共课的教学，改善学校公共课的开设状况，已成为当务之急。

学生对公共课态度不端正，积极性、参与性不高 由于受历届学生的影响，一些学生思想上对公共课极其不重视，甚至是轻视，课前有逃课，课时自律性差，课后作业敷衍了事。另外，由于课时的限制和学生人数的众多，教师对学生的散漫也只能采取默许态度，长此以往，学生态度就是想端正也端正不起来。

1）学生在公共课中的态度较随意。在高校公共课地位卑微已是一个不争的事实，每当提到公共课，学生的第一印象就是“无所谓”，反正“公共课不挂科”，没有摆出应有态度，没有将公共课的地位和专业课等量齐观。从题目“你是否会一直听讲现代教育技术公共课”可以看出，学生在上课过程中比较被动，自觉性不高，很少有主动的学习。选择“一直听”的仅占总体调查对象的8.5%，而选择“感兴趣的听”“偶尔会听”“根本不听”等选项的分别占到总体调查对象的33.6%、20.1%和19.8%。学生在公共课上听课的积极性普遍不高，多数学生仅仅局限于自己感兴趣的内容范围内，而对于自己不感兴趣但对自己有用的知识，多数人选择“根本不听”。学生听课的态度不是很认真，对于教学过程中的知识只会偶尔听一下，甚至是直接不听，态度不端正是公共课教学效率不高的重要原因，也间接印证了学生对待公共课的满意程度不高，如教学方式比较单一，教师上课按部就班，缺少创新。在现代教育技术公共课中，如何帮助学生端正学习态度，真正体会公共课的学科作用，已成为当前公共课教学的首要任务。

2）学生上公共课的逃课现象较为普遍。现在几乎所有的学生都认为公共课上课内容枯燥乏味，课程内容和自己关系不大，因此在上公共课时发短信、聊天、做其他事已经成为普遍现象。再加上公共课实行大班教学，人数庞大，由于课时的限制，客观上教师不可能在出勤方面花费时间，而且教师受课堂环境感染的负作用，对待学生的这些行为采取默认态度，对出勤率也没有严格的要求，间接纵容了学生的违纪行为，以至于出现公共课的“冷场”及“大面积”逃课现象。尤其是在公共课的大课中，学生对待公共课的态度不认真，甚至在思想上已经出现轻视态度。

3）学生对待公共课布置的作业态度散漫。通过调查走访发现，学生对待公共课作业态度较好，基本上可以认真对待。但依然存在一些问题，如学生完成公共课上教师布置的作业基本上是靠网上搜索，甚至直接下载就当作作业了，虽然他们都很认真地查阅文献和网络资源，但是很少经过自己加工，不考虑理论与实际的融合，更是缺少思考和独立完成的过程，对公共课作业认识比较肤浅。由于学生对公共课知识学习深度不够，知识掌握不牢固，再加上本身已有的学分功利思想，必然会导致学生不能独立完成公共课作业，功利关系如何处置，有待研究。调查结果如表2所示。

表2 学生对待公共课布置作业的认真程度

在公共课堂中，学生学习比较被动，容易受周围环境的影响 学生早已经习惯了现代化手段的多媒体教学，但是教师过分依赖多媒体，照本宣科，缺乏合理的教学方法，使原本枯燥的课堂更加无味。即使一些学生原本有好的愿望，一旦进入课堂发现周围的同学都散漫，也会渐渐失去学习的热情，感染于被动的学习之中。

通过走访可知，学生比较希望能通过公共课学习一些实用性知识，更多地了解其在相关学科中的实际应用。在上课时，学习者早已习惯多媒体教学，教师应结合传统教学的特点，突出学科重点和难点。但在实际教学中，部分教师在上现代教育技术公共课时，过分依赖多媒体，一味地照本宣科，缺乏互动，使原本就很乏味的知识变得更加抽象。这样一来，公共课的课堂更加单调枯燥、死气沉沉。当学生认为教师都没有动力去上课时，他们更加无法提起兴趣去听课。由此可见，教师在上公共课时，要综合考虑学生习惯去改进教学方式方法。

在统计数据时发现，学生偏好知识和应用相结合，而不是教师单纯片面地讲授书本理论，师生间的互动也是公共课堂之中必不可少的因素。学生所期望的上课方式如表3所示。

表3 学生所期望的上课方式

另外，通过走访可知，在所调查学校，现代教育技术公共课一般是实行大班教学，通常一个班在200人左右，并且学生来自不同的专业，更为严重的是有的班级学生还是文理掺杂。由于教学对象的复杂性，教师组织教学比较困难。在讲课时，学习者的学科背景不一样，教师很难选择出合适的案例来进行辅助教学，有的只能无奈地按照课本进行，讲起课来难免枯燥乏味，学生参与公共课的激情也就很难被调动起来。

4 结论与启示

据此，笔者根据以上针对现代教育技术公共课学习者特征的调研和描述性分析，提出以下建议。

建立“微课教学”与“课堂教学”相互辅助的教学模式现代教育技术以培养教师的职业能力为主要目的，以不断提高师范生的教育技术能力为主要目标。但是就现实状况看，学校教师教学资源短缺，一般实行大班教学，教学对象是具有不同学科背景且数量庞大的学生，具有极强的异质性。这样不仅教师组织教学极其困难，而且学生的参与度、积极性也不高。

网络教学作为课堂教学的一个补充，不仅可以使学生实时体会到现代教育技术的优势，而且可以使尽可能多的学生参与其中，提高学生的参与性，弥补课堂面授时间有限的不足。现代教育技术是门具有较强实践性的公共课，可以将“微课”融入网络平台。微课作为一种新型的教学资源和应用模式，以视频为主要载体，突出主题，指向性明确，便于学生在线及下载学习。这些公共课的“微课”短小精湛，符合大多数学习者对公共课的要求，学生不仅可以很快地得到自己需要的知识，而且可以身临其境地锻炼自身学习参与能力[5]。教师可以将每节课的重难点制作成5～10分钟的微型课放在网络平台上，学生课下可以通过这些微型课进行复习和知识回顾，再辅以课后作业。

教师在网络平台上定期进行辅导，让高一届的学生作为助教参与进来，对当前正在学习的学生进行“一对一”辅导，这样不仅可以提高正在进行课程学习的学生的积极性，锻炼学生信息技术环境下的协作学习能力，而且对于已经结束课程学习的学生也提供了一个很好的锻炼机会[6]。在期末时，教师可以把网络平台上作业的完成情况和学生在网络平台上的学习情况作为期末成绩的重要指标，强化过程性评价[7]。这一学习模式如图2所示。

提倡“案例教学”与“分组讨论”驱动型教学 课堂教学是一种比较经典的传统教学方式，是现行教育中主要的教学方式，也是目前高等院校的一种主要的教学方式。课堂教学在传递基本知识、培养学生的基本技能方面有着较强的优势。现代教育技术公共课以提高师范生的教育技术能力为主要目标，因此，在课堂中教师仅仅讲授书本上的理论知识是远远不够的，更要注重在课堂中给学生传授一些他们更加感兴趣的实用性知识，注重教学内容的实用化，注重学生在情境下的问题解决能力训练，因此，“案例教学”便可以引入到课堂教学中来。对于大多数普通师范院校而言，缺乏实验设备和良好的技术氛围是现代教育技术公共课教学效果不佳的重要因素，而“案例教学”比传统单一的抽象讲授可以更好地提高学生在特殊情境下解决问题和应用技术的能力。

此外，由于被访学校的现代教育技术公共课实行大班教学，班级人员组成比较复杂，为了在课堂中更好地提高学生的参与性，可以实行分组教学[8]。根据班级的实际情况，由教师事先进行分组，按照“组内异质，组间同质”原则，每一组的人员要尽可能包括所在大班的所有专业，且人数大致相同，在案例的任务驱动下，展开小组讨论，强化学生之间的协作学习意识，取长补短，提高情境下的问题解决能力。图3为其简化过程图。

图2 “微课教学”——“课堂教学”教学模式

图3 “案例教学”——“分组讨论”驱动型课堂教学模式

图4 “教师分组”——“轮换教学”授课方式

实行“教师分组”——“轮换教学”的授课方式 现代教育技术作为一门师范院校的公共必修课，其教学对象是未来的潜在教师，学生具有不同的专业背景，因此，教师首先要对这门课有一个明确的定位。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》要求教师能够将信息技术有效地应用到各自的学科教学中，从而促进教与学。因此，现代教育技术这门公共课的教学目标应该是注重培养学生信息技术与教学整合的能力。具体来说，就是让学生掌握信息技术与教学整合的方式方法及应对策略，能够结合具体学科内容进行基于信息技术的教学活动的设计，在未来的教学中能够运用信息技术更好地开展教与学[9]。但是通过此次调查可知，这门课程理论部分多使用传统讲授+PPT的教学模式，师生互动较少；实验部分教师一般进行某一软件的操作讲解，学生跟着练习，长此以往，学生很难进行深层次的学习。

根据公共课的培养目标，如图4所示，可以把公共课分解成三种课型模块[10]：理论实践课、情景实践课、活动实践课。理论实践课主要使学生掌握教育技术的基本理论和基本方法，以及在理论教学课的指导下进行动手操作能力的训练，是这三种课的基础；情景实践课主要使学生通过案例体会教育技术在相关学科具体情景下的应用；活动实践课是结合学生专业特点，让学生利用网络完成简短的教学活动设计，并通过微格教学进行表现，以便提升学生利用教育技术实施教学能力培养。三种课既相互独立又相互联系。

因此，教师在教学时可以进行轮换分组，实行“1+1+1”授课方式，每一组包含3位“教师”，其中教育技术公共课教师1名，具有一门学科知识的中学教师1名，学生1名[10-11]。教育技术公共课教师具有扎实的基础知识，可以使学生学到专业的知识；从师范院校附中抽调的具有学科背景知识的中学教师可以帮助学生更好地体会教育技术在具体学科中应用；最后学生在定期的实验课中进行一轮10分钟的“说课型”的微格教学，根据自己的专业，选择合适的主题，由教师对其教学设计进行点评。这种“1+1+1”的教师授课方式不仅可以使学生学到理论知识，而且可以体会教育技术在教学情境中的应用，更可以通过自身的实践找到自己的兴趣点。

5 结束语

在基础教育信息化的推广应用阶段，信息化教学能力已经成为一线教师的核心能力。现代教育技术公共课作为高师院校培养职前教师信息化教学能力的必修课程，肩负着一定的引领基础教育改革的重任，应该适应基础教育信息化对教师信息化教学能力的需求。学习者特征分析是教师在现代教育技术公共课教学中一个关键的步骤，是教学目标能否实现的重要保证。在实际教学中只有把握住了学习者的一般特征，才能更好地做到以学生为中心，因材施教，从而促进学习者主动地参与学习，提高他们的学习兴趣，达到培养和提高学习者信息化教学能力的目标。

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