《动物病理》课程教学改革的探讨

周珍辉 向双云 张晓远 李璟 安英凤 王金秋 （北京农业职业学院畜牧兽医系 北京 房山 102442）



《动物病理》课程教学改革的探讨

周珍辉 向双云 张晓远 李璟 安英凤 王金秋 （北京农业职业学院畜牧兽医系 北京 房山 102442）

动物病理是兽医专业或动物医学专业的一门专业基础课，病理学知识和手段又直接参与临床诊断，所以具有临床性质。作为沟通基础兽医学和临床兽医学的“桥梁”课，动物病理对兽医专业学生尽早适应兽医临床病例的处理等方面具有不可替代的地位，是将专业基础和临床相结合的转化点。在近几年的教学过程中，我院动物病理课题组坚持以就业为导向，以能力为本位，以应用为宗旨，重点通过对课程教学目标与教学方法的改革，加强实践教学，强化技能训练，注重能力培养，以适应行业系统对高素质技能型人才的需求。

1 课程的性质与定位

动物病理是研究疾病的病因、发病机理和患病机体所呈现的代谢、机能和形态结构的变化，来阐明疾病发生、发展及其转归的基本规律，为疾病的诊断和防治，提供理论依据和临床指导。是一门联系基础医学与临床医学的桥梁课程，在兽医教育上起承上启下的作用，见图1。

图1 动物病理是联系基础医学与临床医学的桥梁课程

2 课程教学内容改革

动物病理的教学内容主要包括病理生理、病理解剖及病理诊断技术三大部分。病理生理的内容主要包括疾病概论、缺氧、水肿、脱水、酸中毒、贫血、发热、黄疸、休克等内容。病理解剖的内容主要包括局部血液循环障碍（充血、淤血、出血、血栓、栓塞、梗死）、组织细胞损伤与代偿修复、炎症、肿瘤、动物器官病理等内容。病理诊断技术的内容主要包括尸体解剖技术、病变观察及描述、病理诊断分析等内容。每一种病理变化、每一个病理过程都是重点，因为在临床实践中，每一种病理变化、每一个病理过程都可能是致命的。在教学过程中，每一种病理变化、每一个病理过程都要讲清楚其概念、原因、机理、病变及影响结局。通过本课程的学习，学生应能对发病动物尸体进行病理解剖诊断，正确描述病变，做好病理记录等。课程教学内容见图2。

图2 动物病理课程教学内容

鉴于本门课程的理论性和实践性都很强的特点，通过教学改革坚持以理论为基础，突出应用技能，加强技能训练，强化对畜禽常发病、多发病的病理检验与病理诊断能力培养，为行业系统畜禽疫病“病理诊断”一线职业岗位培养高素质技能型专门人才。

3 课程教学目标改革

通过本课程的教学要给学生“三个一”，即给学生一双慧眼、给学生一个哲学头脑及给学生一双巧手。通过病变观察训练，给学生一双慧眼，能正确识别并描述各种病理变化。通过对引起病变的原因、机理、影响和结局的分析，给学生一个哲学头脑，能透过病理现象看到疾病的本质，能分析引起病变的原因并预测疾病的结局，指导临床实践。通过病理解剖训练，给学生一双巧手，能对患病动物尸体进行病理解剖及诊断。课程教学目标见图3。

图3 动物病理课程教学目标

4 课程教学理念及教学方法与手段改革

动物病理课程的教学理念及教学方法与手段坚持“一核心、三结合、三主体、三联系、一渗透”的宗旨。见图4。

图4 课程教学理念及教学方法与手段

4.1 核心 是指以临床病变(例)或病例(变)制造为核心。教师利用自身在养殖场挂职的机会或校内实训基地接诊的病例，将临床病例带回课堂或利用多媒体设备把从临床病例采集的图片、录像给学生展示，对于病理生理的内容强以通过制造病例，让学生先看到病理变化或病理过程，有了感性认识后进行讲解，再结合学生自己的操作、观察，可迅速熟悉和掌握其病理特征。

4.2 结合 是指将理论、实践、临床三者进行有机结合。以兽医临床病例服务理论教学为宗旨，课堂上使用的兽医临床病例与所讲授的内容紧密结合，符合课堂理论教学的需要，围绕病例进行理论教学内容的延伸；通过病例分析，学生容易接受所涉及的知识。

4.3 主体 是指以实践教学为主体、以学生为主体、以病变(例)为主体。在教学中引入兽医临床病例，学生自己用手剖、用眼看、用脑思考，

4.4 联系 是指与基础联系、与临床联系、与人适当联系。动物病理研究的是异常的结构和生命活动，必需以正常的解剖结构和正常的生命活动(动物生理、动物生化)为基础。在教学过程中，先得让学生掌握正常情况下的表现，才能明白病理状态下的异常情况，所以必要时还得复习动物解剖、动物生理、动物生化的知识。学习动物病理是为临床服务的，所以要以临床病变(例)为主导进行讲授。讲授病理过程如发热、脱水时，先让学生思考自己发热和腹泻时的感受，适当地与人的感觉和经历联系起来，有利于学生的理解。

4.5 渗透 将理论教学渗透入实践教学中。动物病理生理教学内容抽象、学生理解困难，以传授知识为主的传统教育方法不能有效地调动学生主动学习的积极性。在教学过程中，合理使用兽医临床病例并结合学习的理论进行分析，可以有效地激发学生学习的兴趣，更好地培养学生学习的自主能动性和兽医临床思维意识。

5 课程教材改革

5.1 教材内容编写改革 （1）课程内容基于项目进行开发。（2）将病理课程内容分为若干个项目，各学习项目以任务为载体完成技能和知识的传授过程。任务单部分是与工作过程知识单相应的必需掌握的技能。任务单内容主要包括完成此项所需达到的[能力目标]、所需的[仪器材料]、完成任务的[学习内容]、顺利完成此项任务的[教学建议与说明]，[相关知识]部分主要介绍与任务相关的理论知识，内容以实用够用为度，以及完成任务时进行自评自测的[思考题]。（3）本书在内容编排上由浅入深，紧密衔接，注重知识的整体性。（4）根据本书的编写内容，在教授本门课程时以学生的实训操作为主，工作过程知识单的内容可以通过学生对工作任务的完成使学生达到自然理解或穿插在学生完成工作时进行讲授或老师答疑时完成。做到理论实践一体化。（5）内容较多的任务单如猪鸡主要器官的常见眼观病变及病理临床联可以放在连续一周或半周的集中实训期间进行。（6）病理切片的制作内容编写在实训指导书中，此部分内容主要通过参观科研院所或高校的病理室完成。

5.2 教材编写流程改革 教师到企业行业调研，搜集资料→邀请企业行业专家座谈，并与教师结成对子，共同研讨教材编写内容→主编教师组织讨论编写课程标准，交企业行业专家审定把关→教师执笔写作，遇到技术问题随时与企业行业技术专家碰面探讨→编写完工讨论定稿后请企业专家终审→使用效果评价。

6 课程改革特色与创新点

《动物病理》课程为畜牧兽医基础平台课程之一，是专业核心课的重要基础。通过与行业、企业合作，研究《动物病理》与专业课的衔接特点，在本课程的建设中，理论以实用够用为度，主要内容包括动物病理解剖和病理生理的基本理论和关键技能，以病理解剖及眼观病变为主；以猪、鸡、犬猫的病理变化和病理诊断为主，以适应后续专业核心课程的教学需求，突出病理学诊断的实践性、实用性和基础性的特点。开发服务于专业课程的课程标准、电子教案、多媒体课件、技能库、教材等；形成与专业课有机结合的平台课程和特色教学方法。本课程的建设主要进行了如下改革：（1）课程建设的每一步，都有企业行业的专家和技术人员的实质性参与，保证了课程建设与生产实际的紧密结合。通过与企业行业专家的密切接触，提高了教师的业务素质，促进了教师向“双师型”发展。（2）通过校企合作开发教材，密切了校企关系，能体现教材的实用性、先进性，学生学习之后能应用病理学的诊断技术在不同的生产岗位上直接为生产服务。（3）在病理书的编写中，注重病理学知识的实用性，将病理解剖和病理生理的内容进行了有机结合；将实训内容编排于各章理论内容之后，有利于学生的学习和理解；每章有多种形式的复习思考题，有助于学生进行自学自测、课外预习及复习巩固所学知识。（4）将尸体剖检技术与系统病理学内容以实训的形式进行概括和提炼，突出实践教学，并注重与后续课程的渗透和衔接。（5）针对病理生理的理论内容学生不容易理解和掌握、老师讲授困难的难点，设计了多个简单易做、结果明显的病理生理试验，教师在讲授病理生理的内容时，可采用边讲边训，或先训后讲的方式进行，这样能达到教师讲课直观轻松，学生容易掌握的目的。

（2012–10–17）

S852.3

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1007-1733(2013)01-0075-03