课堂教学自我诊断：提升教学有效性的重要支点

何正荣

2012年11月在常熟市孝友中学的初中英语课改展示活动中，笔者上了一节牛津初中英语9A Unit Five 《Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn 》第二课时阅读。这是一次借班上课，在上课之前笔者对自己的教学能力感觉颇为良好，然而上课后通过课堂教学自我诊断更清楚地认识到了自己课堂中的亮点和问题。

一、课堂教学自我诊断的理论依据

叶澜把评课过程称之为“捉虫”，并指出：“其实没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。关键是要能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。”课堂教学自我诊断是教师研究学生，改革自己工作思路与方法，满足并激发学生发展需求，从而实现学生与教师的同步发展。通过课后的自我深度“临床”诊断，一方面可以使教师学会自我诊断的方法，养成反思的良好习惯，提升教师自我诊断的水平和提高分析反思教学行为的能力；另一方面通过自我诊断案例的撰写，也可以提升教师的理论水平和提高分析反思教学行为的能力，最终形成一定的自觉意识，并走上研究的道路。

二、课堂教学自我诊断的内容

第一次课试教

（一）通过上一课的学习，能说出Audrey Hepburns profile。

（二）从文章结构与内容入手，学习与掌握文中一些重点单词、短语和词组，并能完成一些练习。

1.用not only ... but also...来翻译下列句子

1）他不但会唱歌，而且会跳舞。________________________________________

2）米莉不但个子高而且苗条。Millie is

________________________________.

3）我们不但冬天去那儿，而且夏天也去。

_________________________________________________________________.

改错：Not only you but also Tom are wrong. ____________

2.完成1——2段中的词组翻译：

1）世界的其他地区

________________________________

2）哀悼……的逝世/失去

_____________________________

3）上芭蕾舞课

_________________________________

4）在很年轻的时候

_________________________________

5）一名成功的芭蕾舞者

_________________________________

6）进入电影业

_________________________________

3.找出奥黛丽·赫本演艺生涯中不同时期出演的影片或电视剧

Win an Oscar

Win a Tony Award

Some of the well-known films she acted in

Her last film

Only one TV series

4. 用所给单词或词组翻译下列句子：

1）学生上课时应认真听讲。（while doing sth.）

Students should

___________________________________________________

2）汤姆坚持认为他们已走错路了。（insist... ）

Tom _________ that they ___________________________________________.

3）在那部恐怖片中，他扮演一名凶手的角色。（play the role of...）

_________________________________________________________________.

4）他提醒我应该先完成家庭作业。（remind...）

_________________________________________________________________.

5. 用 devote ones time to... 这一词组翻译下列句子；

他把所有时间都奉献给了教育事业。

_________________________________________________________________.

单项选择：（ ） The girl devoted all her time she had ___________ others.

A. to help B. helping C. helped D. to helping

6. 完成7—8段中的词组翻译：

a. 超出……的范围

_________________________________

b. 把她当作一个人道主义者来记住

_________________________________

_________________________________

c. 把她许多的时间奉献给慈善事业

_________________________________

_________________________

d. 被授予……

________________________________

e.与……紧密合作

________________________________

f. 把……颁发给……

__________________________

g.安宁地离开人间

___________________________

三、学生分组讨论

Q1： Why do we call Hepburn an angel？

Because of her b_________， k___________， e________ ，etc.

Q2： What may we learn from her？

Put all our e_______ into our s_______ and w______.

D________ as much time as p___________ to charity.

On the blackboard

general introduction （Para.1）

early life （Para.2）

her acting life （Para.3—6）

her late life （Para.7—8）

【问题反思】

整节课，笔者以任务型教学为主，通过设置问题和不同的任务，来学习和掌握文中新的语言知识点，并通过本课时的学习，帮助学生能运用所学词汇和语言点来了解Audrey Hepburns early life， acting life and late life。虽然是借班上课，但学生与老师的配合还算默契。反思整个教学过程，成功的地方是：1.能围绕“以学论教——促进学生学习”这一目标来巧设问题，循序渐进，让学生逐步理解课文中语言知识点；2.努力创设情景，营造自由和谐的学习气氛；3.教学设计由易到难，科学合理，环环相扣，过渡自然，比较注重学生的认知心理，学生听、说、读、写能力都得到了训练。但笔者自己感觉不是很好，本节课里，趣味性内容确实不够，活动形式有点单一。如果能合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，使教学具有趣味性，就更能提高学生学习的乐趣。而且，语言训练活动层次不高，只有语言形式上的操练，达不到语言交际的层次，交际面有时过窄，很难训练到全部，基础差的学生往往答不上口。再者，这堂课容量确实大，词汇量多，有点面面俱到，如何调整教学设计值得反思和探究。

【改进思考】

阅读课第二课时是要在理解文章大意的基础上，学会运用本课时的语言知识就相关的话题进行表达。在教学设计过程中，应先呈现学习目标，让学生明白本堂课到底要学什么。然后围绕一个话题，形成一条主线，进行教学。在教学过程中，一方面要把课堂时间还给学生，并鼓励学生多说；另一方面，可多设计一点趣味性画面来激发学生的学习兴趣，让课堂气氛活跃些。在教学活动设计上我们应关注以下几个方面：

1.趣味性：主要表现在活动形式上要多样化，多增加一些Group work。

2.交际性：语言知识点要在情景中活用，多鼓励学生输出。

3.层次性：要注意知识的拓展宽度和深度。

4.自主性：要为学生创造自主学习的环境、机会和时间，把课堂交给学生。教师不仅要教，更需要导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。

第二次课试教

通过第一次试教及个人的课堂教学自我诊断，笔者对教学过程做如下改进：

由于学生在第一课时学习时已经对Audrey Hepburn的简要一生大致了解，所以针对这节课的容量大，而且又要有效处理重要词汇和语言点的教学，笔者对原导学案作了修改。首先，通过一个quiz（四道单项选择题）来导入第二课时的新授。在此环节主要学习not only... but also...的用法。其次，通过Why did the world mourn Audrey Hepburn when she died？这一问题来引出本课的一条主线Because of the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian.笔者围绕beauty， actress， humanitarian这三个关键词展开层层深入的教学。在教学中，通过每个关键词来引出与它相关的一些新词汇和语言点。在这一环节，通过设计几个Task让学生来完成相应活动与练习。这样，既达到了文章内容的讲解，同时也让学生在真实的语境中学习知识，避免了单纯学习词汇所带来的枯燥与乏味。接着，为了巩固所学知识，笔者设计了Lets practise！环节，里面包含了两个Level的练习。Level One是个词汇测试题，主要测试学生根据首字母提示与句子意思填写所缺单词（所测试的单词都是本文中的重要词汇）；Level Two是一个很有趣味性的游戏（砸金蛋），学生通过任意选择一个金蛋，该蛋背后就会呈现相应的练习，练习形式比较多样化，有词形转换、单项选择、同义句转换、完成句子、句子整句翻译、改错，等等。当然金蛋背后也有学生认为比较幸运的选择，那就是No questions！ 通过这种形式，既活跃了课堂的气氛，又激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的学习积极性，同时也达到了训练学生学以致用能力的目的。最后，笔者又设计两个拓展性活动（Lets have a discussion！）：1.From the life of Audrey Hepburn， what do you think attracts you most？Why？2.What can we learn from her？ 通过此环节的设计，主要激发学生的发散性思维，提高他们对人道主义的认识，加强道德感和使命感；同时也让学生明白一个道理：一个人的成功是要付出巨大努力的。

【问题反思】

通过对第二次课的教学过程的改进，笔者这堂课上下来确实感到有不一样的收获。作为阅读课第二课时词汇教学模式的探究，教师一方面要把新词汇和语言点渗透到一定的语境中去教学，另一方面要把“任务型”教学模式贯穿于整个教学过程，并充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生在每个教学环节中真正地、积极主动地“动”起来。

【改进思考】

通过前面的改进，不仅提高了笔者自身的教学，而且提高了学生阅读理解能力，体现了以学生为主体，教师为主导的新的教学理念，取得了很好的教学效果。一方面教学环节设计的多样化，激发了学生的学习兴趣，另一方面也拓展了学生的思维。整堂课，笔者根据新课程标准、教学内容以及重难点，有机地渗透了一些英语教学理念：1.在教学中，以学生为本，学生是课堂的主体，因此，通过给学生创设情景，充分调动学生学习的积极性，使他们自主、合作、探究学习，让学生成为课堂的主人。2.教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教学过程是师生交流共同发展的互动过程，教师在这其中起到了很好的作用。3.教学的真正目的是让学生通过知识学习，掌握一定的思维方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。

三、课堂教学自我诊断的收获

通过课堂教学的自我诊断，笔者清醒地认识了本节课的亮点，弄清楚了本课的问题所在。在自我诊断理论框架的指导下，教学的“诊断”由原来仅停留在对教学片断的反思，到从整体教学设计与新课程理念是否合理、教学实施是否有效三个方面进行了全面诊断，诊断的质量得到了质的飞越。基于反思的课堂教学自我诊断不仅改变了笔者的教学行为，更为重要的是改变了笔者的教学思想，在今后的教学中笔者将受益匪浅。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇中学）

责编/齐鲁青