课改，为何不能进入深水区？

陈华忠

实施新课程改革，已有十几个年头了，新课改的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？许多教师依然困惑着。本次新课改只着眼于教材的改革，而忽视了课堂教学方面的引领，以及如何提高教师职业道德和业务素质能力。如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的教材也无法解决课堂效率低的问题。

一、课改主要改些啥？

课程改革涉及方方面面内容，而课程意味着一种理想教育的蓝图。那么，课程就绝对不是教学内容或科目这么简单，课程改革也绝对不能只关注“教什么”，更要关注“怎么教”。对于学校教育而言，课程改革是教育自身的应有之义，因为课程本质上是一种文化。课程改革的本质是学校文化的重建，包括“学校课程体现出来的制度文化，以及教师文化、学生文化、环境文化的相互作用而形成的学校独特的文化”。而这次课改的重点是放在了教材内容上，教材问题在教育中真的那么重要吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子，教材无非只是一种例子与材料；广义上讲教材是教与学的媒介和工具，而师生本身也是教学资源，课堂互动中问题也是教学资源。为什么要死守着课本的内容，把教与学的一点例子改来改去？是工具重要还是使用工具的人重要？如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，教育观念没有转变，用什么样的教材也都会变味。若在教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也是光打雷不下雨，不会有什么真实效果。

二、课改的主要障碍

课改实施关键在于课堂，是要关注每一位学生的健康发展，为学生的成长奠定基础，但现在课堂教学仍然是换汤不换药，甚至老瓶装新酒。主要有以下几个原因：

观念难转变。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。新课程的理念在实施中得不到很好的落实。

1.新课程理念转化为教育教学行动不太容易。大致情况为：年轻教师，与时俱进，但课堂教学不够扎实有效，表现为缺乏训练意识，淡化学生的“双基”训练；重视自主、合作、探究性学习，忽视接受性学习，“热闹”有余，效益不高。中年教师，穿靴戴帽，多为课堂教学贴上新课程的标签；多年来已形成的教学行为（方法、手段等）惯性大，运用新课程倡导的教学方式组织学生学习活动，似东施效颦。老年教师，我行我素，管你东南西北风，对新课程教学从心理上抵触。固守教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答的模式的教师，还是难以改变。

2.新课程教材，农村教师难以把握。如，对数学教材的分析，许多不知道新教材的编写意图，将新课程教材“改造”成以往的“例题+习题”模式，课堂教学“涛声依旧”。

管理难跟上。实施新课程必须健全与之相适应的管理机制，但如何健全科学合理、行之有效的管理机制，正是农村小学所面临的一个困惑的问题。当下许多学校仍以抓学校常规管理，应用原有的一套管理模式进行管理，形成新课程教学，旧模式管理的局面，条条框框过多。如业务学习、政治学习、教学研究、作业教案、专题探讨、心得体会以及阅读、作文、美术、写字、自然、思品、实践活动、班队会等均要有教案。项项老师都要参与，件件都要求教师有书面文字，加之上面谈到的教案书写，教师一天到晚都要埋头在苛刻的书面文字抄写上，机械地重复着形式上任务的完成。否则工作态度有待于考虑，领导的批评、惩罚也会因此接踵而来。试想这样当教师精神上怎能不疲惫不堪？教学科研只能咀嚼他人吃过的饭。教学改革、教学创新、新课程实施，教师工作的主动性又从何而谈。

评价难突破。新课程的评价功能是促进学生发展，提高学生各种能力。但是，时下许多学校还是以原有应试教育的评价方法，关注的是“分数”，抓教学质量。在轰轰烈烈地搞课改，扎扎实实地搞应试的环境下，课改走入了怪圈：表现在课改只在公开课、观摩课上体现，而在平时的教学中仍然是换汤不换药，甚至连汤也不换。据笔者的了解，凡是积极投身课改，用新课改理念指导自己教学的教师，所教班级的学生成绩，在质检中往往不如用传统的教学方法（讲解法、传授法）的教师所教班级的学生成绩。为此，以传授知识为目的的课堂教学却与教学质量不谋而合，适应了社会对分数的渴求，满足了家长对教育学生的要求，更具有现实性。试想这种做法既不需要承担改革的风险，顺应了社会需求和评价制度，又得到领导与家长的认可，何乐而不为呢？为什么还要去搞出力不一定讨好的课改呢？这是我们实施新课改教师的心声，也是我们的困惑，更是课改的障碍。

家长难支持。新课程改革是一个系统工程，单靠学校、教师的力量不可能实现预期目标，需要社会和学生家长的大力支持。但由于农村人口的基本素质普遍偏低，尤其是学生家长的素质直接影响新课程改革的效果，甚至出现家长抵触课改的现象。家长对于课改的抵触体现在三个层面：一是有的学生家长认为，课改是把学生作为实验品，影响学生成绩的发挥；二是部分成绩比较好的学生家长认为，课改影响了尖子生的发挥，课改促进了公平化，他对这个事情是不满意的。三是一些学困生的家长认为，课改后老师讲得少，学生学得多，课改后原来的学困生学习变得更加困难。时下，许多家长把教育孩子的责任完全推给了学校，他们只看学生的考试成绩，只顾子女学习情况，这给实施新课改带来不少阻碍。

多年来，我们似乎已经习惯了非左即右的思维定势，当然也吃够了形而上学的苦头。冷静地反思我们的教育，特别是作为课改直接实施者的教师，如何应对轰轰烈烈搞课改、扎扎实实搞应试的局面，还具有些范然。这固然需要我们在教学工作中去探索、去实践，但更需要教育主管部门、教育专家给我们教师指明前进的方向，让真正搞课改的一线教师看到前途和希望；否则，课改终会有夭折的可能。

（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）

责编/张晓东