浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣

肖福兰

文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0139-01

新课程标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这里有两个关键词，一个是“活动”，一个是“过程”。众所周知：活动的成败很大程度上取决于活动的组织者，因为参与者兴趣的激发，热情的调动，积极的参与程度都要靠组织者的有效设计和精心安排。要使学生主动参与数学学习“活动”，在参与的“过程”中获取知识。教师就必须激活课堂，引领学生进入积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习活动中。

一、创设情境，激发兴趣

生动、有趣和合适的教学情境创设，是激发学生学习兴趣，引领学生主动参与，培养创新能力，提高课堂效率的有效手段。教学情境的创设要联系学生的生活经验和已有的知识。因为数学来源于生活，又服务于生活，因此，数学教学情境的创设，可以通过生活中熟悉的事例， 有机地抽象成教材上的数学问题，以情境的方式展示给学生，以启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感， ，激发学习热情，培养数学应用意识。如学习《平面直角坐标系》时：“如果你的电影票是7排5座，你要怎样才能找到你的位置？”，“如果把排写在前，座写在后，你的位置就可以用一对有序实数（7，5）来表示。那么（5，7）表示么？”，“如果把位置看作一个点，那么， 就可以用一对有序实数来确定它在平面上的位置，今天我们就来学习‘平面直角坐标系。”情境的创设把学生的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，这样就使原有抽象、逻辑、符号化的内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，使学生身临其境，产生情感的共鸣。

二、激活旧知，建构新知

新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学习新知识，必须有一定的知识积累，否则，就像空中楼阁毫无根基，即使学会了新知也会很快遗忘。例如在教学推导圆面积计算公式时，教师可以设计这样一个学习活动：首先让学生重温三角形等平面图形计算公式得出的方法，引导学生思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？然后让学生分组自主探究，合作交流，相互启发，补充完善，得出结论。整个活动，通过教师激活学生已有的知识积淀，自然而然地利用先前经验认识新问题过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，让心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。任何学习都是一个建构的过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构，有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。因而，新课程改革要求教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会独立从已知的知识中获取新知识，得到新经验，产生新创造。

三、情感参与，体验成功

缺少情感参与没有情感体验的课堂，是干枯乏味的课堂。同样，没有情感体验的学习，是缺乏灵魂与活力的不完整的学习。诺贝尔奖获得者华裔物理学家崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”没有成功喜悦的学习，只会使学生厌倦，终身学习的习惯也总是伴随成功而产生。所以，教师要努力激发学生的好奇心，让他们体验成功享受学习的乐趣。想方设法让学生自主提出问题，解决问题体验成功的愉悦。使概念、公式、法则、数量关系等等一个个枯燥的数学符号，变成一个个鲜活的生命。让学生感觉自己有能力掌握和驾驭它们，学好数学的信心陡增，积极的态度也得以养成。学生既有情感的热情参与，又要有严谨科学的学习态度，这样就能准确把握数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性和推理规则的科学性等等。

四、强化实践，挖掘潜能

俗话说：量变产生质变，训练量的累积是学生掌握知识、养成良好的思维品质、提高学习能力的根本途径。教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，训练也要讲究科学性、层次性和艺术性。

人们常说：“听过的容易忘记，看过的能够记住，只有做过的才能学会。”实践操作是一种主动学习的活动，它具体形象，易于调动兴趣，建立由表及里的联系，易于知识的理解和掌握。因为实践操作需要学生多种感官的参与，如动脑思考，动口表达，动手操作等等，也就是需要学生自主运用数学知识解决实际问题。多种感官的协同作战，学习的效率得以大大的提高。总之，就是使学生通过具体的实践操作，掌握抽象的数学知识，培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为具体深刻，我把学生分成一个个小组，让每人画一个任意三角形，要求他们用量角器测量自己画的三角形三个内角之和，把测量的结果记录下来。通过比较，大家很快发现，任何一个三角形的内角和都是180度。接着，我又让学生把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来拼在一块。大家发现：拼在一起的三个角组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

五、引入评语，感受关爱

通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学生的学习成绩，这种方法固然客观真实，也让学生看到了结果，但却缺少人情味，无法实现师生之间思想、情感的交流，久而久之就会对学生的学习情绪产生负面影响。因此，我尝试将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩。通过这种方法可以调动了学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

有的学生由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“老师看你写的字，简直就是一种享受，要是能提高正确率，那肯定会更棒！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对后进生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

总之，数学教学是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的“活动”，是师生交往、互动，共同发展的“过程”。教师要学会与学生平等对话，自觉把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要从演讲者、表演者变成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。