小“生活”激发大“能量”

白文剑

摘 要：生活中无时无处不存在语文教学，而语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。

关键词：生活情境；契机；因势利导；课外实践

一、创设生活情境，激发学习能量

语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。利用教材中某些文章的某一场面、某一情节创设情境让学生体验生活，用来引发学生的想象，激发学习兴趣。

如：教学《小公鸡和小鸭子》时先让学生找出文中描写“小公鸡和鸭子”语言、动作的语句，再联系实际，启发学生想象小公鸡和小鸭子的神态与动作，然后进行分组表演。这样紧扣课文引导学生进行即兴口语交际，学生就会不乐于说，而且大多数还会说得兴趣盎然。

二、抓住生活契机，捕捉素材练笔

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。生活是作文的源泉。这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。

我在新学期的第一节课就向学生提出了做生活有心人的口号，告诉学生无论是在校园生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，生活是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作应记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。

如：拔河比赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。

三、注重学以致用，及时因势利导

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。

如：小学一年级在学习复韵母“ɑo”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为wúyùtāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ɑo这个

复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗？”接着，我把ɑo写在黑板上，并板书了“赵（Zhào）”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ɑo。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计之所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ɑo的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。

四、利用课外实践，激发“生活”能量

求知不应局限于课堂，还应联系生活实际，将学生带到大自然或社会课堂中，让教学空间由教室延伸到课外、校外的活动中。“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”学生的学习仅凭课堂时间是远远不够的。教师应善于发掘，因为只要留心观察，训练的机会俯拾皆是。大街上、电视上、校园、教室、超市、车厢里……到处都会成为孩子们识字、学习知识的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

又如，根据小学生的兴趣或性格特点搞一些手工制作，教师就可以利用劳动课或科技活动课，让他们看一看、做一做、玩一玩，然后再把整个过程具体地说一说。另外，定期举行“我的发现”“故事接龙”“课前两分钟演讲”等活动，都可以锻炼学生的口语交际能力，激发学生的学习正能量。

参考文献：

庞善凤.对小学语文教育生活化的思考.现代中小学教育，2006

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（作者单位 山东省临沭县郑山街道中心校）