对初中历史与社会作业有效性的策略探究

毛小燕

摘 要：新课标强调历史与社会学科应实现三维目标，这决定了学生的作业不只是掌握知识，还应关注过程与方法以及这个过程中的情感态度与价值观。然而现实中历史与社会作业因种种原因已不符新课标要求以至严重影响该学科的发展。结合实际教学，探究达成历史与社会作业有效性的策略。

关键词：历史与社会；承认差异；作业形式

作业是课堂教学的延续，是对课堂学习的巩固和深入，但现实中历史与社会作业内容、形式单一，缺乏开放性等，故无须回避，在当前紧张的升学中历史与社会作业已成为学生负担的代名词，忽视作业质量和学生感受的作业比比皆是，严重影响本学科的发展。本文结合实际教学，探究实现初中历史与社会作业有效性的策略。

一、承认差异，分层布置作业

苏霍姆林斯基肯定一个事实：各学生的水平是不同的。老师也承认学生间有差异。但历史与社会作业都是要求所有学生按时完成作业本，忽视实际学情差异，这严重影响作业应达到的作用。所以，要实现作业的功能，须承认差异，分层布置作业。

例：八下“中华民族的觉醒”，针对不同层次的学生，可布置不同要求的作业：能力较好的学生，让他们写出中国近代学习西方的事件及异同；中等生，在熟悉教材的基础上，结合材料分析归纳中国学习西方的历程及特点；学有困难的学生，布置基础题目。这样的分层布置，使不同层次的学生都能有不同的收获和提高。

二、作业形式多样化

传统作业远离学生实际生活，作业很大程度上是针对考试，

所以内容、形式单一，缺乏趣味性、开放性等，要扭转此现象须实现作业形式多样化：

1.归类型作业

归纳型作业，可让学生自主构建知识体系。我们认为，知识体系的构建有多种途径，教师帮助学生构建会抹杀学生的主动性，

效果不佳，相反应让学生主动参与，积极探索，分享成果，自主构建知识网络。

例：八下整个单元结束后我们设置归纳型题目：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的；近代中国是如何学习西方的……这样的作业学生的参与度较高，作业质量明显改善。

2.实践型作业

实践是《历史与社会》的出发点和落脚点。实践型作业便于学生走出课堂、融入和适应社会。故每个单元的探究课设置社会调查等实践型作业，充分调动学生的积极性，让学生记录实践过程，这样有利于培养学生参与社会、解决实际问题的实践能力。这类作业需要的时间较长，建议一到两周，发挥团队自主探究精神，将所学的知识运用到实践中，在实践中锤炼能力。

例：七年级下，以“我的家乡”为主题的调查活动：

（1）让学生根据自身实际分组调查

各组有计划进行收集资料。具体方法包括：实地调查，去图书馆查阅有关资料，走访相关人士，网上查找资料和调查等。

（2）根据收集到的资料，写成调查报告，包括家乡的自然环境和社会环境。

（3）课堂展示成果。主要让学生交流在调查过程中的表现及感受，再采取组内互评、组际互评的形式，让学生感受学习的快乐，培养团队意识和探究能力。

3.反思型作业

每个单元作业完成后，要求学生完成一份“自我诊断和反思评价表”，包括项目应得分与实得分、错题对应知识点、失误原因。失误原因主要有两大类：一类是知识、能力上的问题，主要反映在基础知识不扎实，概念不清、原理不明；读图析图技能差等。另一类原因是非智力因素造成的失分，包括审题不清、条理不清、答案过于简单等，学生根据错误原因以书面的形式确定应采取的措施，总结规律，提高学习效率。

我们在作业管理上进行一些实践，让学生的作业精彩起来，使每一次作业都能成为学生成长的生长点，让学生在作业的过程中体验幸福与快乐、成功与喜悦、苦恼与辛劳等。

三、关注作业批改，注重展示作业成果

传统的作业评价只有简单的对和错，新课程关注三维目标，因此，要把作业看成学生的劳动成果，教师应充分肯定这些成果并展示，尊重、鼓励和引导学生。

教师要注重作业的批改艺术，我批改作业都是对的打勾，错的从来不打叉，而是用红笔逐一圈出，从不根据对错的数量来判断优良，而是根据学生作业透出的态度来褒奖，并运用评语鼓励学生。另在班级中强化表扬学生的认真态度，除口头表扬，只要每学生得到一个A就可在班级表扬花名册上加上一个“1”，每周会评优秀作业和进步作业，会通过校讯通在全班家长面前表扬，如

连续一个月优秀者，单元考试还可以加2～3分不等，还可得到一定的奖品。相信每个学生都希望自己的劳动被肯定，只要真心用心对待孩子，他们就会感受到老师的用心，这将会给他们无形的巨大动力。

除此，我们还可通过其他形式展示学生的作业成果。如以中国传统习俗为主题的手抄报贴在教室，学生都特爱护，互相评价学习；进行班级间的竞赛和相互展示；利用黑板报，班队课等多种形式展示取得的成果。

无论采用何种形式来重视学生作业成果，重要的是要让学

生充满被认可感，提高他们的主观性，最大限度地实现作业的有

效性。

总之，新课程下历史与社会的作业变成课堂一个延伸，这种延伸不是机械的记忆，而是对课程意义的重建与提升。对学生而言，新课程下社会作业将更加关注学生的个体差异，实现形式的更加多样化，尊重学生的感情需要，强调展示和评价，为培养学生的创新精神和团队协作的能力搭建一个更为广阔的舞台，从而实现历史与社会作业的有效性。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2003.

（作者单位 浙江省宁波市北仑区长江中学）