新课标下课后作业的处理与思考

林文耀

摘 要：教是为了更有效地引导和促进学生主动发展，这是“生本教学”的最高境界。随着新课程的实施，在处理学生课后作业过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师至今还完全以传统的方法或模式来处理这些无论是内容还是形式都发生了很大变化的并蕴含着创新意识的学生作业。

关键词：课后作业；处理方式；优化处理；思考

课后作业的处理（批改）是教学的五个环节之一，每位教育教学工作者都深知其重要。随着新课程的实施，在处理学生课后作业过程中，虽是仁者见仁，智者见智，但是有一点不可否认，很多教师至今还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师还完全以传统的方法或模式来处理这些无论是内容还是形式都发生了很大变化的并蕴含着创新意识的学生作业。我们对学生课后作业的处理的研究尝试，具体情况如下：

一、学生课后作业的处理方式

1.全批：由教师批改每位学生的作业，然后教师根据作业情况进行讲评。

2.部分批：由教师批改每班中的一组或二组作业，根据改过的学生出现的情况进行讲评。

3.不批：由教师在上课、辅导时间与学生对答案或张贴解题经过与结果。

4.批组长，组长批同学：教师先选出学习较好的学生为学科组长。教师批组长，再由组长批其他同学，同时要求组长在第二天上课前把头一天的作业情况反映给教师，最后教师根据组长反映的情况进行讲评。

5.批组长兼批少量学生，再由组长批同学：在第四种处理方法的基础上，教师再加批每班中少量的学生（把全班学生分成8个小组，每次批一组），然后教师讲评。

二、实验操作与效果分析

两年来，我们分别在自己所担任的两个平衡班里进行了尝试，每次都淘汰效果差的方式，更换另一种新的方式。（说明：在进行作业处理前，我们征求了校教务处的意见，不允许我们采取“不批”的作业处理方式，所以没有试验，笔者早在1994年曾经做过试验也不可取。）其结果如下：

■

“组长批同学”的方式每次都取得了较好的效果，究竟此方式有什么好处？我们分别在这两年里召开了三次组长与学困生座谈会。在第一次会议上，组长潘某说：“因为自己要给人家批作业，所以上课就更专心听课，生怕自己不懂把人家的作业批错了。”组长应某说：“自从我要批人家的作业起，每次自己做作业时都十分认真，不懂就问老师和同学，直至保证对了，才给人家批作业，所以帮我养成了不懂就问的好习惯。这样一来，心里也踏实了，考试时一点不慌，因此，我一直成绩不错。”组长徐某干脆说：“老师要我批人家的作业，老师这样看得起我，我当然要用功读书。”组长樊某说：“每次作业后，都批上三本人家的作业，所以印象特别深，不易忘，有时还能在别的同学处学到新的解题方法，解题思路活多了。”学困生刘某说：“自从组长改我们的作业后，我有不懂就去问他，他也很耐心地教，所以我觉得提问方便多了。我一直很怕问老师，因为自己不懂的地方特多，怕被老师笑，问组长就没有这种感觉，反正是同学！”学困生赵某说：“现在每次考试后都算出每个小组的平均分（这是我们有意识地引进的竞争机制），组长怕自己的组太差，经常督促我们认真做作业，辅导我也很细心，我自己也怕拖组里的后腿，所以用功多了，这个学期自己觉得进步还比较

快。”学困生施某说：“组长当我们的面批作业，我们不仅知道错在哪里，而且还知道怎么错了。”第一次、第二次座谈会学生反映的情况大致一样。由此可见，用“批组长，组长批同学”的方式处理作业，能起到“提优补差”的功效，同时还能充分调动学生的积极性。但是我们总觉得这种处理作业的方法，自己只能间接地（根据组长反映）了解到学生作业错误情况，心里总觉得不踏实，12学年我们再次更换处理方式——批组长兼批少量学生，再由组长批其他同学的方式，这种方式保留了上述处理方式的优点，又能使自己直接了解学生的作业情况，从本学年的中考成绩看，效果更好。

三、对优化处理方式的思考

“批组长兼批少量学生，再由组长批其他同学”的优化处理方式的理论依据是“生本教育”。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育就是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育是为学生“好学”而设计的教育，它区别于为教师“好教”而设计的教育。它的操作特征是把主要依靠“教”转化为（在教师的帮助下）主要依靠“学”，它把学习的主动权还给学生。

生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。是以学生为本、以生命为本、以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

生本教育的学习观：学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，

学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种：通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种：用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种：“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种：“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

从教师的角度看，“教是为了更有效地引导和促进学生主动发展”。中学教师至少要担任两个平衡班一个课头的工作量，一位负责任的教师如果沿用老一套的作业处理方法——全批，将占据教师一天大量的工作时间，扎进“作业堆”里厮杀一阵出来，真可谓“筋疲力尽”。采用优化了的处理方式——“批组长兼批少量学生，再由组长批同学”处理作业，教师只相当于批每班四分之一多一点的作业量，为自己节省了大量的时间，可以把更多精力集中在备课、上课、辅导等教学环节上。这既有利于提高教学质量，又有利于减轻教师的负担。

从学生的角度看，第五种处理方式无论对优生和学困生都有正向激励作用（即：优生感到老师的信任等，学困生怕拖小组的后腿等）；同时处理作业的过程是一个学生自主、合作和探究学习知识的过程，是一个师生互动、生生互动的心理作用的过程，更是一种培养学生能力、养成学生良好习惯的有效途径，这不就是新课程理念所追求的吗？

参考文献：

[1]郭思乐.做最宽厚的教育.人民教育，2011（24）.

[2]常华锋，朱莉.生本教育研究.首都师范大学出版社，2011-09.

（作者单位 浙江省丽水市缙云县实验中学）