质疑释疑 培养创新

杜慧芳

摘 要：人类的进步，离不开创新，创新源于质疑，在释疑的过程中，完成创新。在语文教学中，教师应加强对学生质疑释疑能力的培养。

关键词：质疑；释疑；创新

朱熹说：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”只有质疑，才能发现、提出问题，才能使人有创新的冲动。从古至今，很多创新都是源于对现实的质疑而产生的：哥白尼对“地心说”的质疑，促使他建立了“日心说”；托马斯·杨对牛顿光粒子说产生质疑，使得他在光的“波动学说”方面作出了重要的贡献。语文教学中，针对课文思想内容的分析，要引导学生积极发表自己的见解，不管什么样的见解，只要有理，能自圆其说，有创新价值的，教师都应该给予肯定与表扬，提高学生学习的积极性。

如何培养学生质疑的习惯呢？我认为应从以下几方面

入手：

一、反复朗读，质疑释疑

“书读百遍，其义自现。”在反复朗读中，学生会发现细微处的问题，并对此产生疑问，同样，在反复朗读中，可让学生发现这些疑问的解决办法，从而达到释疑的目的。在这质疑和释疑的过程中，不但可让学生掌握要学习的知识，还能提高学生的创新意识，可谓一举多得。

如：教学“荒岛余生”一课时，我们可引导学生提出“鲁滨孙依靠什么在荒岛上生存”的疑问，对于这一问题的解答，则可让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。反复朗读，是为了更好地消化课文，理解课文的内容，这个过程马虎不得，偷懒不得，只有充分地理解了课文内容，才能达到释疑的目的。

二、同类比较，质疑释疑

由质疑而产生的问题，我们要有针对性地去对待。有些问题，不能将其孤立、片面地去认识，去理解，需要我们借鉴类似的材料，通过相互印证、相互补充，获得全面的认识和理解。只有对问题有了全面的认识和理解，才能达到完全释疑的效果。

如：教《海燕》时，为达到更好的教学效果，可让学生回顾已经学完的课程，学习这些文章是怎样分析主要内容的，然后再让学生对《雪》、《雷电颂》等文章进行仔细地阅读，通过认真地研读，再结合原来的教学方法，引导学生得到如下结论：先通读，大致了解，得出各部分结论，串联成文章的主要内容。通过比较阅读，让学生在比较的过程中质疑，在比较的过程中释疑，可收到不错的教学效果。

三、借鉴资料，质疑释疑

在教学一些说明文时，只靠语文教材是达不到释疑的效果的。我们可以让学生在发现问题后，通过查阅相关资料来解决问题，当然，教师要做一些适当的引导，如：引导学生通过哪些途径去查找、查找哪方面的资料等。这个过程，不只是让学生解决现有问题的过程，也让学生学会了以后解决问题的一种方法，培养了学生的自学能力、创新能力。

在教综合性学习“追寻人类起源”时，教师可引导学生学习利用图书馆和网络搜集资料的方法，引用资料的方法及注明资料出处的格式，通过对资料的整理、汇总、分析，解决自己在学习课文时产生的疑问，如：人真的是由神创造的吗？从古猿进化到人的证据是什么？在这个过程中，主要培养了学生搜集材料、分析材料的能力。

“无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。”不善于发现问题的人，要努力地去多发现问题，发现问题的人，要努力地释疑。人类的进步，离不开创新，而创新源于质疑，在释疑的过程中，完成创新。在语文教学中，教师要积极培养学生质疑的精神，教会学生释疑的办法，提升学生的素质，为社会培养有创新精神的合格人才。

（作者单位 内蒙古自治区呼和浩特市托克托县第二中学）