我国公共图书馆暑期阅读活动探究——由美国公共图书馆“暑期阅读项目”所得启示<br/>

我国公共图书馆暑期阅读活动探究——由美国公共图书馆“暑期阅读项目”所得启示

2013-11-14闽江学院图书馆

新世纪图书馆 2013年6期

唐曦（闽江学院图书馆）

从20 世纪90年代起，我国党和政府及社会各界对促进全民阅读，提高国民文化素质给予了高度重视。自2004年由中国图书馆学会承办“全民阅读月”以来，在中国图书馆学会指导下，对未成年人服务工作逐渐重视，全国图书馆系统在各地图书馆纷纷开展了暑期阅读活动，但因尚属起步阶段，经验不足，对如何促进活动开展的理论和实践研究都有待加强。美国公共图书馆的“暑期阅读项目”（Summer Reading Program）自19 世纪90年代就已兴起，经过百年来的发展积累了丰富的活动经验。因此，如何在“借鉴”与“吸收”的基础上策划符合我国国情和具有本土特色的暑期阅读活动，成为一个值得探究的问题。

1 美国公共图书馆“暑期阅读项目”概述

美国公共图书馆暑期活动的开展源于19 世纪90年代，经过百年的发展已较为成熟，并已形成遍及全美公共图书馆的明星项目——“暑期阅读项目”。主要面向未成年人，部分馆还有面向成年人的相关活动。此项目获得了联邦图书馆基金“图书馆服务和技术法案”（The Library Services and Technology Act，LSTA）的支持，另有私人基金会提供实物或资金捐助。“暑期阅读项目”采取州集中规划，再分散至各地区公共图书馆执行的方式，已由全州性活动推广至全国性活动。目前全国除德克萨斯州外，有49 个州都已加入“暑期图书馆合作项目”（Collaborative Summer Library Program，简称CSLP）此民间非营利组织。每年由CSLP 制定统一主题和宣传材料，不仅减轻了图书馆员设计活动所耗费的人力物力，还编制了详尽的活动手册帮助项目活动的开展，且注重活动的评估交流，有利于活动的不断改善。

1.1 活动目标

由于美国众多图书馆都开展“暑期阅读项目”，各项目活动目标的描述还是有所不同，但基本目标大体一致，正如美国图书馆协会关于“暑期阅读项目”的目标所言：（1）鼓励将阅读作为终身爱好；（2）不喜欢阅读者也将被各种活动所吸引；（3）暑期阅读可以保持和提高未成年人的阅读技巧；（4）激发对图书馆和书籍的兴趣。

1.2 活动类型

针对学龄前儿童，目前美国国内所开展的活动类型主要是“讲故事”（storytimes），和“读给我听”（read to me）。由家长为自己的小孩登记注册参与活动，主要是以游戏的方式来进行。针对青少年，从早期的暑期阅读至今，一直保留着的传统项目是“阅读日志”（Reading Logs）。图书馆开列一份清单，或者由未成年人自己选择图书，定期将自己的阅读成果记录在阅读日志上。当在活动时间内阅读了一定数量的书籍或达到了一定的阅读分钟数，图书馆则颁发相应的证书。许多图书馆在暑期还为青少年提供志愿者项目。除此之外还针对青少年和儿童开展一定主题的折纸活动、手工艺品制作、填色活动等传统的暑期阅读活动。许多公共图书馆和国会图书馆的National Library Service for the Blind and Physically Handicapped（NLS）合作为有视觉障碍和身体残疾的未成年人提供“暑期阅读项目”。美国的公共图书馆还特别关注为偏远地区和低收入家庭的孩子提供服务。

1.3 宣传方式

主要通过与媒体合作，不断强调暑期阅读的重要性来推广各图书馆开展的各项活动，采取不间断的媒体报道提高暑期项目的关注度。2009年起，纽约州立图书馆为了加强学校图书馆与当地公共图书馆的合作交流，以提升“暑期阅读项目”的宣传度，特地为学校图书馆制作了一份电子版的“学校图书馆合作伙伴指导手册”。2011年的指导手册则根据当年的儿童活动口号“一个世界，众多故事”（One World，Many Stories）和青少年活动口号“你在这儿”（You Are Here）提出相关合作建议。

此外，还有一份特别针对教师的宣传海报，这份宣传材料主要是希望教师意识到“暑期阅读项目”在改善学生阅读技能方面的重要性，并附有让学生在暑期阅读的九大建议。同时，纽约州立图书馆制作了两份针对家长的宣传海报。

2 我国公共图书馆暑期阅读活动的现状

2.1 公众暑期阅读意识薄弱

暑期对于我国未成年人来说，本应是个可以自由支配的时间。但许多家长过于望子成龙，望女成凤，在应试教育的影响下，在暑期为孩子报了各式各样的培训班，如中小学课程辅导，舞蹈、跆拳道、钢琴等培训，这些都让未成年人没有充分的时间阅读。而且许多家长和老师在早期引导儿童阅读的目的就有偏差。近年来虽然许多学校设置了课外阅读课，但这些课程都是为了应对考试中的名著阅读题而设，这让部分未成年人将阅读视为一种负担，难以获得阅读快感，也就难以提起他们的阅读兴趣。由此可见，这种教育方式难以让作为暑期阅读主力军的儿童形成主动阅读的习惯，也就失去了暑期阅读的意识。

2.2 暑期活动社会影响力小

近年来，各级政府和许多公共图书馆都逐渐意识到阅读的重要性，许多公共馆都开展了暑期活动，但活动质量有待提高。在一些地方，甚至还存在形式主义活动多、实质性内容少的现象，或者活动开展形式枯燥、大同小异、缺乏创意，没能按照未成年人的阅读兴趣来设置活动，这些都难以吸引未成年人来参与活动。即便暑期活动确实吸引了一些未成年人，调动了未成年人的阅读热情，掀起了阶段性的阅读热潮，但从长远来看，由于活动缺乏长期性和延续性的考虑，一旦活动结束，阅读活动将再次处于停滞状态。此外，一些图书馆利用一定的奖励措施吸引未成年人，而使部分未成年人为了获得奖励而参与活动，这就让未成年人难以获得阅读快感，也就难以培养主动阅读的习惯，从而崇尚读书、热爱阅读的社会风气也难以真正形成。

2.3 缺乏对成年人的关注

2011年4月21日，第八次国民阅读调查结果公布，发现“18～70 周岁成年人包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为77.1%，比2009年的72.0%增加了5.1个百分点。其中，图书阅读率为52.3%，比2009年的50.1%增加了2.2 个百分点，增幅为4.4%；报纸阅读率为66.8%，比2009年的58.3%增加了8.5 个百分点，增幅为14.6%；期刊阅读率为46.9%，比2009年的45.6%增加了1.3 个百分点，增幅为2.9%；数字化阅读方式的接触率为32.8%，比2009年的24.6%增加了8.2 个百分点，增幅为33.3%”。而且在第六次全面阅读调查中，只有6%的成年人表示自己身边有读书活动或读书节，有63.8%的成年人希望当地有关部门举办读书活动或读书节，另有34.8%的成年人表示有没有无所谓3。由此数据可发现，众多成年人是希望公共图书馆为其开展阅读活动的，而对于拥有假期的大学生，暑期也应成为其阅读的重要时期。浙江工商大学人文学院编辑出版系梁春芳教授于2008年12月至2009年1月对浙江16 所本科高校大学生阅读状况调查显示，学生用于上网的时间占课余时间的81.7%，阅读书报刊的时间占课余时间的51.5%。这说明目前大学生热衷于新媒体的阅读，且阅读习惯尚需培养。在调查中还发现87%的大学生认为阅读是一件有趣的事情，92.2%的大学生认为大学期间阅读是重要和比较重要的，这说明绝大多数大学生对阅读重要性的认知程度较高。因此如果公共图书馆针对大学生开展阅读项目，有针对性地为他们推荐优秀图书，解决学生的阅读困惑，必将激发大学生群体的阅读热情，快速提升大学生的综合素质。

2.4 缺乏对弱势群体的关注

公共图书馆是政府履行公共服务职能的文化教育设施，其应向所有人敞开大门。国际图联/联合国教科文组织《公共图书馆宣言》（1994）明文规定：“公共图书馆的服务以平等利用为基础，不分年龄、种族、性别、宗教、国籍、语言或社会地位，为所有人服务。公共图书馆须为那些因任何原因不能利用常规服务和资料的用户，如小语种民族、残障人士、住院人员或被监禁人员，提供特殊服务和资料”。这就明确指出公共图书馆应为弱势群体服务。因弱势群体在自由获取和利用信息方面较之他人有更大的障碍，阅读能力的培养尤为关键，因此“暑期阅读项目”更应对该类人群开展服务，给予他们更多的人文关怀。

2.5 未发挥县(区)、社区、乡镇图书馆的作用

目前的“暑期阅读项目”多由省、市图书馆或省市少儿图书馆举办，较少深入到县（区）、社区、乡镇图书馆。原因之一是现有的县（区）、社区、乡镇图书馆大多规模小、藏书陈旧、无固定经费购买新书、管理欠规范、管理人员多未经过系统的专业培训，从而严重影响了图书馆服务工作的开展，就难以吸引各类人群尤其是未成年人利用图书馆，甚至还将破坏图书馆在人们心中的美好形象，认为图书馆无好书可读，这就给人们主动走进图书馆造成一定的心理障碍。

3 美国“暑期阅读项目”对我国的启示

3.1 开展暑期阅读效果研究，提高公众暑期阅读意识

美国无论是教育界还是图书馆界，对于暑期阅读效果的研究都很深入。我国则研究甚少，因此公共图书馆应逐渐开展暑期阅读效果的实证研究，或在推广活动时印制一份国外的研究成果来支持暑期阅读活动的开展，并需对家长和教师就暑期阅读的重要性做重点宣传。

3.2 暑期阅读活动可与多方合作，推广途径要多元化

美国图书馆之所以能够吸引大量未成年人来参加暑期项目，很大一个原因就是他们利用各种途径，如与学校合作在学期结束前到学校为暑期项目做宣传，分发书签，张贴海报，让媒体进行跟踪报道，聘请专门乐队为他们宣传造势，或利用网络、twitter、facebook，一切可利用的途径都用来宣传此项目，这些都有利于让更多人群走入图书馆。针对我国现状，公共图书馆可以积极倡导学校教师布置一些开放性的暑期作业，鼓励学生去图书馆查找资料，让他们主动走入图书馆，多了解图书馆。除学校外，图书馆还可与文明办、科协、志愿者协会等社会团体合作开展各种针对未成年人的暑期活动，这样影响面广，容易引起各方重视。此外，图书馆还可利用自身网站和当地大众媒体及时宣传跟踪报道暑期阅读活动。

3.3 针对成年人和弱势群体开展服务，扩大活动覆盖面

公共图书馆是政府履行公共服务职能设立的文化教育设施，应该向所有人敞开大门。不仅要举办各类活动来培养未成年人的阅读习惯，还要让成年人参与到阅读活动中来。美国图书馆学会为成年人活动的开展有相关建议：（1）可在晚上举办家庭阅读活动以鼓励家庭阅读，并对家长进行培训，培养其为儿童大声朗读的习惯；（2）提供成年人或家庭读写班，以提醒人们图书馆是一个终身学习的场所；（3）邀请当地的舞蹈剧团等到图书馆演出，通过各类演讲和工艺品展示来体现不同的文化等。我国图书馆可先把有暑期的大学生吸引到图书馆来，活动可以竞赛的形式开展。除此之外，图书馆更应该为弱势群体开展活动，给予他们更多的人文关怀。

3.4 由图书馆学会牵头，形成省市县区乡镇一体的开展模式

美国公共图书馆上至州立图书馆，下至社区图书馆都开展了“暑期阅读项目”，美国社区图书馆数量繁多，分布广，许多未成年人都参与了所在社区的暑期项目。社区图书馆有针对性地开展符合当地社区未成年人特点的活动，故备受欢迎。目前国内公共图书馆基本上是独立开展“暑期阅读项目”，多由省、市图书馆或省市少儿图书馆举办，没有充分发挥社区乡镇图书馆的作用。对此，一方面我国要提高政府和社会对社区乡镇图书馆的重视程度，加强社区乡镇图书馆的建设，大力宣传社区乡镇图书馆在文化建设中的地位和作用，提高人们对社区乡镇图书馆重要性的认识。另一方面，省、市图书馆或省市少儿图书馆在举办暑期活动时，应将社区乡镇图书馆纳入到活动中来，采取协作协调的方式，送书上门，开展讲座或举办阅读活动等，以深入基层，让更多的人了解和使用图书馆。

3.5 提高图书馆员素质，保证活动顺利开展

国际图联在2002年发表的《国际阅读调查报告》中指出，由于儿童、青少年和成人在阅读心理方面存在差异，因此在进行阅读推广时所需技巧与方法不同，图书馆员就需接受针对不同人群人际交流沟通的技能培训。而对服务于未成年人的馆员而言，更应具有为未成年人服务的相关经验才能保证活动的顺利进行。图书馆员除了要掌握图书馆学基本知识外，还要掌握一些儿童心理学、社会学、教育学方面的知识。因此各公共图书馆可邀请专家学者开展与未成年人的阅读心理和阅读行为相关的讲座，以便图书馆根据未成年人心理特点开展形式新颖、能激发和培养孩子们阅读兴趣的暑期活动，以让更多的未成年人参与到活动中来。