浅谈分层教学 分类推进

马凤芹

[摘要]“分层教学、分类推进”作为课堂教学改革的一种模式，已经被越来越多的教师所采用，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状实施素质教育的一种有效途径。作为教师的教学，只有依据新课程标准的统一要求，针对学生的一般特点和个别特点，因材施教，才能满足不同学生对知识的需求，培养适应新世纪的有用人才。

[关键词]分层教学 分类推进 有效提高

《新课程标准》中提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”，真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类推进的教学是符合当前教改的发展趋势。

一、了解学生差异，分层建组

分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。分层的方法一般有两种方式：班内分层和组间分层。根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分A层（学习困难学生）、B层（中等生）、C层（优秀生），编成若干小组，每个小组由不同层次的学生组成，每个小组安排6人，其中A层学生占两名，即A1和A2；B层学生占两名，即B1和B2；C层学生占两名，即C1和C2。每组成员前后相邻，便于课堂讨论，互相帮助，层间互动，合作学习，达到互补的目的。学习的层次确定以后，并非是一成不变，要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化，做必要的层次调整，因人因时制宜。

二、针对学生差异，分层要求分类推进

分层建组后，教师必须从学生的实际出发，合理地确定各层次学生的教学目标和要求。《小学数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程必须面向全体学生。”我在备课的过程中，按照不同层次学生的实际情况，分层备课，在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对C层学生要尽量让他们吃得饱，学得活。在这一思想指导下，在上课时，依据教材内容，将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法，拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论，以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标，是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野，创造性地完成学习任务而设置的。对B层学生则定下要求他们学会本节课的知识，并基本会运用这些知识的目标，此目标是教学的可及目标。对A层学生则要求他们能掌握本节课的最基本知，。这是要求学生人人都必须达到的基本目标。总之，三个层次教学目标的要求，在划分上要做到准确与明确，以保证分层推进教学正确的指向。

三、面向全体学生，分层施教

课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性，决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教，可采取“合—分—合”的课堂教学结构。①第一次“合”：这是教学起始阶段的集体学习，主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”：这一环节主要是学习新知，它根据学习分类指导、分类练习等，把学习主动权交给学生。对B、C层次学生应以创造性学习为主，其中，对C层学生以“放”为主，适当给以必要的点拨；B层以“扶”为主，适当结合“放”；而对A层学生则以模仿性学习为主，通过举一反三的方法，让他们从中找到规律，对A层学生必须花力气去“扶”，要“偏爱”，要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合，促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”：主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动，是充分利用学生学习能力差异这一教育资源，使各层次的学生学习可能性提高到最大限度，是分层递进教学策略的重要操作机制之一，也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式，以本位评价或换位评价为主要方法。这“合—分—合”的课堂结构，不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、检测的正常教学秩序，而且较好地解决了A、B、C各层次间的动静支配的矛盾。

分层教学分类推进的方法适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。使所有的学生都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

（作者单位：陕西黄陵县街道办中心小学）