高职院校学生英语口语表达能力现状及影响因素分析

华晓奕 吴文静 杜文慧

[摘要]随着高职英语教学的不断改革与发展，高职英语的教学目标也逐渐转变为以注重培养学生的听说能力为主，然而高职学生英语水平整体比较薄弱，英语口语表达能力相对更弱。本文通过对所在学校学生英语口语表达能力现状及影响因素的调研，提出了一些有助于提高高职院校学生英语口语表达的建议。

[关键词]高职院校 口语表达 现状 影响因素

引言：《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出高职教育是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。这一目标明确说明听说能力的培养在高职英语课堂中的重要地位，随着社会的不断进步与发展，高职英语口语表达能力已经成为高职学生进行涉外活动时必不可少的重要技能之一。因此在高职英语的教学中应注重学生口语表达能力的培养，切实提高英语实际运用能力。

一、高职学生口语表达能力现状

事实上，整个民办高职学生的英语口语表达能力并不令人满意。笔者经对本校学生的调查发现学生英语口语表达能力处于一个相对较低的水平。表现最为突出的就是关于你自身口语水平的调查发现在98名被调查者中能基本自由会话的达9.2%，会说几个句子的达17.3%，能说几个单词的达45.9%，几乎不能开口的达27.6%。有关学习英语的兴趣方面的调查发现被调查者中只有5.1%的同学对英语口语学习有很大的兴趣，57.1%的同学英语口语学习兴趣一般，28.6%的同学学习英语口语的兴趣不太大，有9.2%的同学没有学习英语口语的兴趣。学生在用英语交流时有强烈的不自信感。调查还发现基本能够听懂以英语为主的课堂教学的达3.1%，64.3%的同学认为是自身词汇量太少而影响里自身的英语口语表达能力。这些数据有力地说明了民办高职学生虽然在以前英语学习的基础上又经历大学一年的学习，但口语水平和实际运用语言的能力仍然很差，与《高等职业教育英语课程教学基本要求》存在很大的差距，与多年学习英语应具备的功效相比显得事半功倍，造成这一现状的原因既有学生自身的因素也与教师的教学方法和教材的选择等有着密切的关系。

二、影响因素分析

（一）内因

1.学生缺乏学习英语的浓厚兴趣

多数学生在学习英语的初始阶段因为要记忆大量的词汇，而且好多词汇的记忆都纯属死记硬背，随着词汇的日积月累，学生越来越觉得这种记忆词汇的方法没有收到明显的功效，因此对自己的英语学习感到很气馁，越来越不感兴趣，随着英语学习的深入，许多的语法现象以及词、句式的用法成为了英语学习的重点，枯燥乏味的语法讲解进一步加剧了学生对英语学习的反感情绪。

2.学生缺乏学习英语的动机，没有明确的长远目标

多数学生认为学习英语只是为了应付各种考试，却不知道流利的英语口语表达能力所带来的勉力。因此学生不愿意花更多的时间用语英语口语的学习。调查关于“你对利用课外时间提高英语口语水平的愿望如何？”发现16.3%的学生选择非常不强烈，21.4%的学生选择比较不强烈55.1%的学生选择一般而7.1%的通学生认为比较强烈。这就表明民办高职学校的学生并没有真正意识到英语口语表达能力在生活中的重要性以及将来职场交际中所起的作用。

学生学习英语口语没有明确的目标。学习的目标仅仅是为了满足目前的需要，如应付考试、找工作等，并没有真正意识到学习英语口语是为了更好地掌握知识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。大部分学生认为将来工作中一般只涉及专业知识，用口语的机会很少。所以学生根本不愿费力、费时去练习口语。正是由于受到这种观念的影响，学生不可能有学习口语的动力和用英语表达和交流的愿望，其语言表达能力也会因长期得不到训练而在无形中被削弱，口语水平也不可能提高。

（二）外在因素

1.传统的应试教育一直主导英语课堂

各院校一向比较重视英语等级考试通过率，教师在英语课堂上过于偏重语法、词汇、翻译和写作。忽视了对学生英语口语表达能力的培养，以致学生普遍出现“哑巴英语”的现象。课堂上教师与学生之间缺乏必要的沟通与交流，课堂教学基本还是以“教师为中心”，学生只是被动的学习，英语教学并没有真正实现以“学生为主体”的教学目的。

2.教师自身教学能力的影响

常言道：要给别人一杯水自己要有一桶水。高职英语教学的不断改革与创新对民办高职院校的英语教师也提出了更大的要求，因为我们的学生更具有特殊性。学生对英语缺乏兴趣，没有强烈的英语学习动机，英语基础薄弱。这对民办高职院校的教师提出了更大的挑战，要求教师在高职英语课程改革和教学改革时必须充分考虑到学生的实际情况，以“学生”为立足点不断推进高职英语课程的优化。这一目标的实现涉及到了教师自身的教学能力问题，教师教学能力的不同必然会出现不同的教学效果。

3.教材不完善

目前，随着高职英语教学的不断改革与发展，各高职院校都在尝试更新适合自己学生的教材。笔者所在学校目前使用的教材依旧是偏重语言基础知识，忽视了听说方面的培养，因此学生很难达到运用语言进行交际的最终目标。

4.教学设备比较落后

目前我校的英语教学仍然是一个教室几十个学生，一支粉笔，一个黑板。教学设备相对有点落后，有些需要用到多媒体讲授的知识因为受到限制也无法进行。因此也有学生认为目前落后的教学设备在一定程度上影响了他们学习英语的兴趣和积极性。

四、提高高职学生英语口语表达能力的建议

（一）学生方面：

1.学生应通过多种渠道寻找学习英语的兴趣。