微格教学对公费师范生教师角色身份认同影响研究

叶晶晶 李梦洄 黎美辰 焦点

[摘要]为了为基础教育特别是农村及贫困落后地区培养优秀教师，从2007年起师范生免费教育政策在教育部直属六所师范大学开始实施。近年来对公费师范生的研究增多，但都处于初级阶段，且很少涉及到他们的教师角色身份认同情况。此外，作为公费师范生的必修课程，微格教学在公费师范生的培养中起了不可或缺的作用。本研究试图将微格教学和公费师范生身份认同结合起来，了解微格教学对公费师范生教师角色身份认同的影响方面和他们对于微格教学的看法及建议，为以后公费师范生的教育和微格教学更好的发展提供建议和实证依据。

[关键词]公费师范生 微格教学 教师身份认同

一、前言

为了解决中西部地区尤其是西部偏远地区义务教育阶段教师数量不足、教师专业结构不合理、教师年龄结构失衡等一系列问题，以及为贫困家庭的优秀学生提供进入大学学习机会， 2007年5月14日，国务院办公厅正式发布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》在六所教育部直属师范院校实施公费师范生政策。对此，为了给公费师范生上台讲课、模拟课堂教学的锻炼机会，也为了让师范生对教师职业有更深入的了解，六所院校都开设了微格教学的相关课程。但从2007年以来，在公费师范生的培养过程中出现了一些问题，例如师范生学习动力不足，责任心不高，产生自卑心理等。另外，通过对相关研究现状的调查发现，目前对师范生教育方面的研究较少。而将微格教学与师范生身份认同的联系进行的研究就更少了。

本文试图通过对“微格教学对公费师范生教师角色身份认同的影响”的研究，提高微格教学对于公费师范生的正面影响，促进师范生教师心理的及早形成，促进公费师范生教师角色身份认同感的确立和提升，进一步帮助公费师范生提早确认自己的教师角色身份认同，确立自己教师职业的专业信念。此外，本研究通过对同学们的问卷和访谈中收集了改进微格教学的建议，对微格教学有了明确的分析和反馈，以期更好的改进和完善微格教学，能够进一步地更有针对性和方向性的提高师范生的教学技能。

本研究的调查对象是北京师范大学外文学院英语系2009级42名师范生，他们都是选择英语教学法课程参加微格教学的学生，其中男生2名，女生40名，他们的籍贯包括：内蒙古、湖北、河南、安徽、广西、湖南、新疆、西藏、云南、贵州、江西、山东、甘肃、陕西、四川。此外，对其中随机抽取的10名师范生的微格教学进行了观摩与录制，并对这10名师范生进行了微格教学前后的两个采访。

二、研究结果分析

1.微格教学对于教师角色身份认同的影响方面

在本次微格教学对于教师角色身份认同的调查研究中，针对外文学院2009级英语专业的46名公费师范生这一被试群体，一共发放了两次问卷，分别对被试者在微格教学之前与微格教学之后的相关情况进行调查研究，同时，也随机从46名被试者中抽取10位被试者进行访谈，并从问卷调查的结果和访谈记录中分析微格教学对于教师角色身份认同的四个影响方面：对教师职业的期待度和认可度、对教师素质的认同、对教师专业技能的认同，以及未来职业规划。

1）微格教学明显提高了公费师范生对教师职业的期待度和认可度

本次研究主要将被试者在微格教学之前与微格教学之后的两次问卷调查做了详细的数据处理，并对两次访谈记录进行更加有效、细化、有针对性的对比分析。

微格教学前，从被试者的反馈结果可以看出，被试者对教师职业的期待度和认可度普遍偏低，有些同学表示忧虑与困惑，甚至较为强烈的消极态度。面对今后的就业方向，从本次问卷调查来看，只有50%的被试者想当教师，另外50%的被试者则表示不确定或者暂时没有当教师的意愿（见表1）。

表1：公费师范生想成为老师的意愿

本次研究也涉及到公费师范生进入大学后的学习态度和动机，数据显示只有31%的被试者态度积极，努力学习以后成为一名好老师，另外69%的被试者则表示有另谋他职的打算，或者顺其自然，好好学习，甚至有态度消极，混日子的想法（见表二）。公费师范生在校的学习态度直接与其学习效果、学习成就之间有紧密的相关性。这种相关性也进一步影响了师范生对教师角色身份认同的影响。

表2：公费师范生在校的生活状态

在没有接触过微格教学之前，公费师范生对今后毕业从事教师工作的态度并不乐观，甚至是排斥的态度，只有5.9%的人对今后的教师生涯充满信心，同时，有高达47.1%的人表示忧虑（见表3）。

表3：公费师范生对今后从教的想法

本次研究的统计数据表明，有高达65%（见表4）的被试者认为自己可以成为一名优秀教师，与微格教学前只有5.9%（见表3）的人对今后的教师生涯充满信心相比，足以表明被试者对教师职业的期待值有了明显的提高。

表4：公费师范生对今后成为优秀教师的看法

在微格教学的模拟教学实践之后，有82.5%的同学更加坚定或者没有改变自己成为一名教师的想法，只有17.5%的被试者产生动摇的意向，没有人产生放弃的想法。这些数据表明了被试者在微格教学之后更加认可教师这个职业，从中获得满足和充实感（见表5）。

表5：公费师范生微格教学后从教的决心

本次调查研究也对10名被试者进行个人采访，10名受访者都明确表示微格教学对师范生的影响比较明显。师范生通过微格教学正式、全面也专业地了解了教师备课、上课的流程，有了教学的经验之后，对教师职业也就有了更加全面、客观、科学的认识，而不再只是凭借自己的想象和经验。同时，无一例外地，10名受访者都表示微格教学的经验带给他们更多的自信，觉得教师职业原来也可以很有创造力、很有趣，更加深了其对教师职业的认可和认同感，也对上课有了更多的期待。其实，教师就应该脱离原来枯燥、死板的教学模式，给学生们带去更多收获。

从以上两次问卷的统计结果和访谈结果的分析可以看出，从微格教学对公费师范生提高对教师职业的期待度和认可度有明显的积极作用。微格教学的经历对于高校在读的师范生是非常必要的，这不仅仅是师范生体验教学实践的机会，更是提高技能和交流经验的平台。

2）微格教学有助于提高师范生对教师素质的认同

不难理解，公费师范生对教师角色身份的认同与师范生对教师素质的认同具有必然的相关性。要明确师范生对教师素质的认同感，必须先明确其对教师职业的了解和看法。因此，本次调查研究，也重点关注了微格教学对师范生教师素质的认同，并对其数据结果进行分析。从数据统计结果可以看出，在微格教学前，大部分公费师范生都认同的教师素质是有责任感、有爱心、有耐心、有奉献精神、有专业素养、有自信，其中最受关注的有责任感和有爱心，各占78.3%（见表10）。

表6：公费师范生对教师素质的看法

那么，公费师范生通过微格教学，对提高自己的能力有什么样的期待呢？本次问卷调查结果中也显示有78.3%的被试者期待在微格教学中能够提升自己的自信心，41.3%的人则期待提高自己的热情（见表7）。

表7：公费师范生期待在微格教学中提升的素质

由此可见，微格教学确实提高了公费师范生对教师素质的认同。

3）微格教学可以明显提高对教师专业技能的认同

微格教学最直接的影响体现在对师范生教师专业技能的培养和训练方面，师范生可以利用各种设备条件来观察和反思自己的上课过程，从而更好地提高自己的教态、教学技能等等。因此，微格教学必然可以影响师范生对教师专业技能的认同。这一点，我们同样可以从数据统计结果和访谈记录来分析。从统计结果可以看出，比较受到被试者重视的教师技能主要有教学设计、课堂教学、教学评价、作业批改和课后辅导，其中最受关注的是课堂教学模块，占89.1%（见表8）。同时，课堂教学也是访谈过程中，受访者最有感触的一点。大部分师范生表示课堂教学非常有挑战性，也非常需要经验的支持，比如如何安排课堂模块，分割时间，如何引导同学，如何安排课堂活动等等，都是大家关注的问题。

表8：公费师范生对教师应该具备的教学技能的看法

经过微格教学的训练之后，调查研究的数据表明，微格教学对师范生的必要性，其确实能够帮助师范生有效提高自己的综合能力。

表9：公费师范生对微格教学后对相关说法的看法

同时，在访谈中也发现，10位受访者都表示自己各方面的能力有得到明显的提升，尤其是课堂组织、课程设计、突发情况的处理、板书、学生互动等等，都有切身的体会，并且从中看到自己有待提高的方面，怀着积极的心态表示会继续努力，提高自己的水平和专业技能。当然，由于英语课堂的限制，以及师资、教学资源的紧缺，微格教学只能提供一个模拟训练的平台，不可能面面俱到，而且每个人的实际能力不同，经验不同，收获也不一样。但是，从数据结果来看，还是比较客观地反映了微格教学对师范生教师专业技能认同的积极影响。

4）微格教学使师范生更好、更明确地进行未来职业规划

本次调查也把师范生的未来职业规划作为一个影响方面进行研究，并探讨微格教学对其产生的作用。问卷和访谈中并没有直接从未来职业规划的角度切入，但是通过问卷设计的目的和方向来看，微格教学的确可以让师范生对自己的未来有一个更加明确、清晰的认识和规划。不可否认，每一个人的性格、能力不同，理想方向不同，自然未来规划和理想职业也会不一样。从数据统计结果可以看到，有50%（见表1）的被试者并不确定以后就业的方向，通过微格教学后，大家对教师的身份认同有一个更加清楚、理性的认识，并且大部分人都愿意献身教育事业，但是依然有17.5%（见表5）的被试者对坚持教师职业的决心产生动摇，这些人就可以通过微格教学提供的初步教学经验，进一步确认自己的目标，判断自己是否真的适合或者愿意从事教师职业，从而早日确立自己未来的努力目标和规划。

反观微格教学，其旨在让学生通过课堂模拟教学，尽可能创设较为真实的情境，让学生体验真实的备课过程和教学过程，通过训练和观察自己的教学过程，以及与同学之间的讨论，看到自己的不足，大家互相鼓舞，相互促进、学习，帮助师范生减少将来走上教师岗位的困惑和不适应，从而确立自己成为教师的自信心。作为师范生，在大四实习之前，尽早的体验较为真实的教学过程，明白作为一名教师应该有的素质和专业能力，有助于其在实习期间更有针对性的训练和提高自己的不足。由于师范生目前仍处于双重身份的过渡阶段，因此更能从学生的角度去思考教师层次的问题，提升今后的教学理念和创造力，努力脱离中国传统教育的桎梏和束缚，使课堂更有开放性、更有活力和创造力，并为将来成为一名优秀教师而奋斗。

2.对微格教学的课程要求和建议

在本次微格教学对于教师角色身份认同的调查研究中，针对外文学院2009级英语专业的42名公费师范生这一被试群体，一共发放了两次问卷，并且随机选择了十名同学进行访谈进一步了解学生心理变化和动态，对被试者在微格教学之前与微格教学之后的相关情况进行调查研究，并从问卷调查和录音采访的结果中分析微格教学对于教师角色身份认同的影响方面。此部分主要对微格教学前学生对其期待程度以及微格教学后学生对于微格教学的各项反馈，综合得出如何就有效提高公费师范生教师角色身份认同感对微格教学的相关建议。

1）同学对微格教学的期望值较高

在微格教学之前，我们发放问卷了解被试群体对于微格教学的期待程度，众所周知，兴趣是最好的老师，对微格教学的期望值越高，相对应的学习积极性就越高。结果如下：

表10：对微格教学的期待程度

由表10可知，有近30%的同学的同学队微格教学持很期待的态度，超过52%的同学队微格教学表示有点期待，持没有感觉和完全不期待的态度的同学有18.1%。由以上数据可见，大部分同学都对微格教学的兴趣浓厚，期望值较高。

2）对微格教学的整体满意度较好

微格教学在学期期中进行，为了调查学生对微格教学的满意度，我们特别设计了几道题来了解学生想法以便更好的给微格教学反馈。结果如下：

表11：学院对公费师范生进行微格教学的态度

由表20可知，有45%的同学认为学院对微格教学很重视，42.5%的同学认为学院比较重视对公费师范生的微格教学，有4名同学认为学院一般重视，仅有1人认为学院不重视微格教学。由此可知，大部分学生对于学院对微格教学的重视程度还是很满意的。安排的师资力量以及配套的基本设施也相对健全完善。

3）微格教学的收获颇丰

由表9可知，通过微格教学的训练，大部分被试者都明显感到上课的技巧、课堂管理能力以及教学理念等有了明显提高。由此可见，学生从微格教学中收获的各种技能都分布比较平均，并且能在短时间内有大幅度的提高。从这一点看来，微格教学的教学效果不容小觑。但是我们同时还应该看到现有条件下，我们的微格教学由于设备人员等方面的限制，还存在很多不足。微格教学的收获因个体差异的存在而不同。从总体看来，微格教学的教学效果相比较普通的单纯的理论授课还是比较好的。

4）对微格教学的建议

微格教学之后，我们发放了问卷并随机对六组共十名成员做了采访。针对对微格教学的建议，着重提取了以下意见和建议：

微格教学的开设一般在大三下学期，因为本学期课业负担较重，学期期末又牵扯到实习等相关事情，因此部分同学建议微格教学的课程可以考虑提前在大三上学期或者大二下学期课程负担稍轻的时候进行。同时也有同学反映教学情况的反馈不够及时和到位，实践机会相对较少，希望可以加强课程设置和师资力量。同时也因为班级容量的限制，课堂不够真实，应当多增加学生互评的机会。如果有可能，希望配备专门的微格教学教室。如果使用普通教师，可以多准备一些，同时，如果加强联系模拟的机会，老师的点评能够更加细致，预留交流反思的机会，相信微格教学会更加成熟。

综上所述，微格教学在同学的心中的地位还是很高，同学们都很重视这门课程。学院对本课的重视程度还有提高空间。微格教学不仅仅对免费师范生的教学技能有所帮助，更能够帮助他们树立信心。微格教学正在发展，如果我们能够听取学生意见在以后的教学课程中进行改正。相信微格教学对增强公费师范生教师角色身份认同的作用会更加强烈。

三、结论

通过以上的分析和讨论，我们可以发现经过微格教学后，公费师范生的教师角色身份认同程度有了明显提高，具体表现在四个方面：对教师职业的期待度和认可度提高；对教师素质的认同感增强；对教师专业技能的认同增加；对未来的职业规划更明确。同时，从问卷分析得出，在进行微格教学之前，同学们普遍对其保持较高的期待。经过微格教学的实践之后，对学校、学院安排的微格教学有关课程整体满意，并表示在微格教学中教学技能得到提高，心理接纳程度增强。但是，微格教学也存在改进的空间，应该提前开设相关课程，增加课程和师资力量，增加学生互评、教师反馈、交流反思的机会。

指导教师：陈则航

（作者单位：北京师范大学外文学院）