信息化环境中“三三六”模式探讨

王 宁

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

“三三六”模式是山东杜郎口中学探索出的一种保证升学率又能提高学生自我学习能力和综合素质的教学模式，该模式的贡献是形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序。三三六模式源于农村普通的课堂，是一种理念，在信息化环境下的应用还有待于实践和探索，对于信息化环境背景下的全面实施素质教育是一种非常好的尝试。

一、“三三六”模式概述

（一）“三三六”模式

前“三”为立体式、大容量、快节奏三个特点。“立体式”为目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”是以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。中“三”为预习、展示、反馈的三个模块。“预习”为明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；“展示”为交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提升；反思和总结是对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。后“六”为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六个环节。“预习交流、明确目标”环节是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；“分组合作”为教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；“展示提升”环节为各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；“穿插巩固”为各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；“达标测评”是教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三三六”模式对教学要素的重组可以用下图1表示：

该模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间进行点拨。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。

同时业务论坛为教师构建了探索、研究课堂教学改革的实践平台，成为教师专业发展的孵化器。同时我们也可以看到信息化在整体教学里面是缺失的。

（二）“三三六”模式中值得注意的三个问题

通过观摩课例和实地考察，笔者发现“三三六”模式在教学中也存在不容忽视的问题，应努力解决好求知欲和表现欲、个体独立学习与小组合作学习、课下与课上的关系、教师专业化发展等问题。

1.自主和合作学习的有效性。从学习的职能来说，自主学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。“三三六”模式采用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的教学理念，但学生在自主合作中到底有多少收获呢，是不是教师的一厢情愿呢？似乎学生只要认真阅读和讨论就能获得知识和提升的能力。有效的自主合作学习一定要建立在学生真实的认知起点上，基于学生自我的独立思考和个性化见解，提升学生的自我监控、自我调节、自我评价的能力。

2.课下与课上的关系。“三三六”学习模式非常重视课堂上的预习环节，“10+35”或者“0+45”的时间安排可以看到学生的课堂主体地位，但是课堂45分钟的时间有限，远远达不到社会的发展对学生素质能力发展的要求。在信息化大背景下，我们应该转换“课堂中心论”的思想，充分利用学生的课下时间，使学生的精神和思想成为有源之水。

3.教师专业化发展。在“三三六”学习课堂中，教师的10分钟并不意味着教师的责任少了，教学的层次、水平和境界在很大程度上依靠教师的素质，如何在10分钟之内最大限度使学生受益是一个严峻的问题。网络研修社区是教师专业化发展的一种选择和趋势，因此应打破时间和地域的限制，在更大的范围内形成教师教学共同体。

二、信息化环境中“三三六”模式探讨

（一）信息化环境中的学习

“信息化”已成为人类进入新世纪所必须面对的标志性观念，构成当今社会中人类生存的背景。信息化社会对学习产生了两个最重要的影响，一是对学习目标的充实——信息素养的提高；二是由于学习手段的丰富——认知工具的发展，使得学习方式、思维方式和实践方式发生了变化，本质上就是生存方式的变化。信息化学习方式具体包括目标信息化、内容信息化、工具信息化、环境信息化、资源信息化，主要的信息技术支持包括基于网络的学习和基于多媒体的学习。

信息化环境下的自主学习有如下特点：

1.信息化环境中丰富的资源和信息传输的及时性为学生的自主学习提供了良好的环境，学习从固定的课堂扩展延伸到课堂外，让课堂的45分钟学习变得如有水之源，使得学生产生更多的知识交流和智慧碰撞。

2.信息化环境为学生的创造性提供了更大的发挥空间，学生的学习可以得到更多即时的帮助和支撑，且在短时间内得到反馈，从而提高学生学习的动力和效果。

3.学生和教师获得能力提升和帮助的机会增多且提高实效性。首先，学生不仅可以与学生、教师沟通，还可以与学科专家交流，其次，教师通过网络研修社区等一些研修手段得到教研能力的提升。信息技术相对其他交流工具而言，缩短了时间，同时也可以进行更多的信息交流

（二）信息化环境中“三三六”模式过程设计

在信息化环境下，“三三六”模式分为课前教学设计、课中上课、课后学习三个大环节，信息化环境对教学的支持涵盖导航、管理、资源、交互四个方面，信息化环境中的学习涵盖了课上和课下的所有学习时间，教师应做好资源、导航、交互、管理等方面的支持和认知、技能、情感、反思服务，同时也要做好对当前学习状况的评估、引导学习策略运用的调控。在具体自主学习活动，可根据自身的情况作出调整。

课前教学设计环节包括信息化时代特有的学习共同体的设计、学生差异考虑与目标内容设置设计、任务驱动设计、动机与兴趣激发策略设计、开放的学习环境和活动设计、发展激励的评价机制设计六个特有因素。

课堂上元认知是学习不可或缺的元素，贯穿课堂学习的各个环节。笔者认为，基于信息化环境下的自主学习包括：预习环节有选择任务、设置目标、制定计划、学习与展示环节有独立学习（浏览学习资源、思考、记笔记）、合作互助、展示交流、自我指导、自我监控，展示反馈环节有自我评价、自我反思、师评、互评。

课后学习环节包括教师服务意识、元认知能力提升、资源共享与交流、教师网络研修四个方面。整体模型如下图2所示。

图2 信息化环境中的“三三六”模式过程设计以下对主要概念进行详细阐述。

1.元认知（Meta-cognition）。元认知是指“反映或调节认知活动的任意方面的知识或者认知活动”（J.H.Flavell，1981），包括元认知知识、元认知体验和元认知监控及调节，其核心是对认知的认知。元认知监控与调节对自主学习有着至关重要的作用，具体包括计划、执行监控、评价与反馈三个环节。

自主学习是元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程，元认知监控与调节始终贯穿于学习的始终，直接影响学习的效果。元认知解决的问题是学习者在相应时刻知道自己正在做什么，而且知道应该去做什么，怎么去做。

2.服务意识。新的教育理念提出了一个很有意味的概念：教育消费，消费者是有教育需求的人，而教师则是提供消费服务的人。沈勇认为，教育正逐渐成为视学生为顾客的“产品”，学生要求高的质量，学生行为也体现出消费行为的特点，保持较高的服务质量和顾客满意已经成为非营利组织和教育机构在内的重要管理目标。在笔者看来，教育作为第三产业的一员，并非教育尊严的失落，而实际上是教育形式的不断革新，是教育生命力得以延续与发展的一种历史意义上的进步。

王晓晨将学习服务分为显性和隐形服务两种，包涵三种层次，其一，是提供必要的技能支持和认知支持，辅以情感支持，确保学习顺利开展，其二，是在学习者掌握基本的知识和技能基础上，提供丰富的情感体验，丰富其学习体验，其三，是在拓展具有深度和广度的认知和技能支持基础上，增强反思支持，促进深层次学习。具体来讲，点评、答疑、要点回顾、思维训练、必备技能辅导属于日常教师经常做的显性工作，而学习提醒、选择学伴、不良情绪控制、高阶思维的鼓励、习惯形成、任务与计划的制定、分享技巧等等则属于隐性服务范围。

在教学中，将情感态度和价值观提到一个重要的高度，使得一种新型的师生关系应运而生，即教师是学生学习活动的促进者、帮助者、服务者。无论是在面对面的课堂学习中，还是利用媒体和资源的课下学习，教师都应引入服务意识的理念，这是对学生人文关怀更好更实在的体现。

3.学习共同体。我国学者赵健认为，学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与：边缘的和核心的、在场的和虚拟的。WikiPedia认为，学习共同体是由一群有着共同价值观和信念的人组成，他们共同参与到学习活动中。钟志贤认为，学习共同体是“为完成真实任务与问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式”。三位学者分别代表了三个水平的共同体，也即宏观层面、中观层面、微观层面，所涵盖的学习的目标、参与的特征、交往特征都不同。课堂与学校为微观和中观的学习共同体，学习型社会为宏观学习共同体。

4.学生差异考虑与目标内容设置。自主学习的目的在于提高每个学生的能力，因此在设计上必须考虑学生的现状与兴趣，设置差异化的教学目标和内容。除教师与学生面对面接触以外，还可以通过微博、博客、邮件等形式把握学生的特征，为学生营造宽松的心理环境。

5.任务驱动。任务或问题是学习目标的情境化体现，围绕一个完整的问题或任务设计、安排教学，使学生成为问题(任务)情境中的角色，激发学生思考，促进学生学习与问题(任务)相关的知识，深入地理解、掌握所要学习的知识或技能。

6.动机与兴趣激发策略设计。兴趣是学生最好的老师，越是贴近生活的主题越能与学生产生共鸣，引发学生的兴趣。选题恰当，将课程内容与生活实践、社会发展密切结合，尽量创造学生亲自动手、动脑、动口、动笔、展示的机会。

7.开放的学习环境和活动设计。教学本身是一个开放的系统，特别是信息化教学环境中，更要以开放的思维思考整个教学过程，使得学生利用丰富的信息资源进行自主化的学习，以探究和解决各种问题。自主学习活动形式主要有：阅读理解（包括印刷资料、电子资源）、分析、综合、问题解决、评价等。合作学习主要有：讨论、辩论、角色扮演等。

8.发展、激励的评价机制。面向自主学习的评价应当变革为从多个维度、不同视角去评价。比如知识的掌握程度、自主学习能力的提高情况、学习的态度（突出学生自我在纵向时间维度上的比较）、对合作学习的贡献、作品（论文、实验报告、反思、PPT演示文稿等）等。

9.网络研修社区。学生学习需要学习共同体的支持，与此相应，教师学习同样需要一种新的机制，以摆脱鼓励的理论说教，走向真实的教学场景，在教学实践中进行专业发展，从而积累实践知识，建构学习者的身份。

教师网络研修社区建设的目的是为广大教师的常态化研修和专业自主发展服务，通过研修活动，通过骨干队伍的组织，引领教师学习共同体的参与，分享智慧、交流经验、激发热情，是一项“共享的智力活动”。教师网络研修活动可以采用线上研修和线下研修结合，教研和培训相结合，拖动教师混合式学习，最大效率的提升教师能力素质，促进教师的专业发展。

三、结语

“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。信息化环境下的“三三六”模式探讨是适应信息时代的发展和教学要求的尝试和探索，该模式下的教与学不是一件简单的事，须有一系列隐性和显性环节的配合与支撑，对于如何挖掘教学的深度和广度，有效地开展自主与合作学习，提升教师专业发展是需要重视的教学热点问题，在此笔者期待更多的相关讨论和研究。

[1]余文森.杜郎口模式也需完善与发展[N].中国教育报2010-09-24.

[2]李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]沈勇.教育服务管理———基于学生满意的视角[M].知识产权出版社，2008.

[4]赵健.学习共同体的建构[M].上海教育出版社2008.

[5]wikipedia.Learningeommunity[EBzoL].httP：//en.wikipedia.o职zwikszGroupleamin;，2005-7-1.

[6]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究，2005（11）.