基于形成性评价课程考核命题策略的探讨*

★ 陈钟文 叶耀辉 罗晶 钱坤

(江西中医学院 南昌 330004)

基于形成性评价课程考核命题策略的探讨*

★ 陈钟文 叶耀辉**罗晶 钱坤

(江西中医学院 南昌 330004)

形成性评价是一种过程性评价，是一种动态考核，评定学生学习的阶段性成果，贯穿于学习过程的始终。我校作为医学院校在近年的教学实践中对此进行了初步探索并采取适当的措施和改革，使形成性评价命题策略制度化、规范化，并通过评价结果了解学生的学习状态和学习效果，及时调整教学方法和教学手段。

命题策略；形成性评价；课程改革

近年来，形成性评价已逐渐成为教学研究的热点，[1]在知网仅对篇名关键字为“形成性评价”的期刊进行检索就得到超过1 000篇的文献，其中以理论性研究或探讨单一学科(如英语)教学为多，[2]对形成性评价的具体操作，尤其是对医学院校课程形成性评价命题策略设计方面的研究鲜有所见。我校在近年的教学实践中对此进行了初步探索，[3]取得了一定的效果。

1 形成性评价之优缺点比较

形成性评价通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，不仅能改进教师的教学方法、提高课堂教学效果，更能挖掘学生的学习潜力，促进学生的智能发展，实现提高教学质量和人才培养质量这一根本宗旨。

形成性评价较终结性评价更能及时全面地进行师生的双向调节，优势是不容质疑的。但在实际应用中也容易出现以下问题：评价目标分散，缺乏整体性；评价形式虽多，但缺乏设计；评价标准随意性大，信度不高等。[4]

因此，在实际评价中2种模式是相互结合的，通常比例是形成性评价占30%，终结性评价占70%。但是，形成性评价所占30%的分数却较难定量，往往成为教师平衡分数的工具，随意性较大。笔者对中医专业某一年级在校全部必修课成绩进行了调查，发现存在较多问题。调查涉及班级10个，学生615人，课程48门，成绩记录10 307条。其中，终结性评价(卷面成绩)不及格率24.92%，但加入形成性评价(平时成绩)后，总评成绩不及格率降为5.13%。那么，平时成绩是否给得科学合理呢？统计结果见表1。

表1 615名学生的调查情况 分

由表1可知：平时成绩：卷面成绩=3∶7时，卷面成绩43分为学生总评成绩及格的最低分，且此时平时成绩至少为98分。可见，卷面成绩不及格而通过调整总评成绩及格的，其平时平均成绩比及格分数段平时平均成绩高出3.49分，这显然是不符合评价规律的。说明作为形成性评价依据的平时成绩基本没达到其应有的作用，而是简单沦为了教师给分的工具，因此建立科学规范的形成性评价命题策略是非常必需的。

2 形成性评价命题策略的设计

因终结性评价命题策略已较为成熟，而形成性评价却尚处探索阶段，所以本文拟就形成性评价命题策略的设计进行探讨。重点致力于设计清楚、评价标准一致，努力提高形成性评价的信度，使得形成性评价更加具有科学性、规范性、客观性。

2.1 形成性评价目标的制定

所谓评价目标是指考核所要测量的学习行为的结果，是整个考核工作的第一步，它用来解决考什么的问题。其制定依据主要以教学大纲为基点，考试就是检查学生达到大纲要求的程度，[5]所以，命题目标的制定不能离开教学大纲。但由于考试对象不同、考试科目不同、考试目的不同，命题目标也具有多样性和层次性。如：正常人体解剖学和解剖生理学的命题目标，工科高等数学和理科高等数学的命题目标，同一科目同一教学对象的形成性评价和终结性评价的命题目标等，都应有明显区别和不同层次。已制定好的命题目标也应随学科发展、教学对象的改变等进行动态调整。

命题目标的制定应尽可能明确、具体，切忌空泛、抽象，细化课程目标、单元目标、章节目标等，都是对学生的基本要求，是绝大多数学生通过努力可以达到的目标。目标的制定一般采用学科组集体讨论的方法，以便统一标准，减少教师个人认识方面的偏差和随意性。

2.2 多层次命题内容的确定

依据所制定命题目标的不同阶段，列出教学内容的单一知识点或由其内在联系形成“知识板块”，侧重抽取对知识的理解、分析、应用和实践能力的知识点及知识板块做为命题内容。[6]

考核信息要对学生有帮助，学生必须能理解反馈并加以利用。不过，评价要真正有效，学生必须学会自我评价，这样他们才能理解学习的主要目标，从而清楚如何实现这些目标。[7]形成性评价的目的不只是检查学生的学习，更重要的是促进学生的学习。所以考核的结果必须用来调整教学，根据考核所真实反映出的学生学习态度、知识掌握情况的反馈信息，及时对命题内容进行修订，从而实现从反馈-利用-自我评价-调整教学的多层次考核过程。

2.3 多元化命题标准的制定

我们主张从多维度、多层次的角度评价学习结果。评价要立足反映学生知识建构的过程中水平差异，如在知识框架、策略水平、反思与批判思维水平以及创新能力等方面，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法，知识和技能，探究与实践能力，合作、交流与分享，情感与价值观等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的智能状态；根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的智能发展提出具体、合理的改进建议。

3 如何根据形成性评价命题策略的设计进行考核

3.1 建立合理的考核方法

3.1.1 考核方式可以多样化 根据形成性评价考核任务的要求，可以选择不同的考核方法。考核手段可以采取纸笔考核、计算机或网络考核等，考核方式可以采用开放式、半开放式考核或者封闭式考核。[8]

3.1.2 课堂提问 对教学内容的重点、难点应在课前做好充分的问题设计，课堂上通过提问启发引导学生积极参与、主动思考解决问题，根据学生的表现情况(主要为参与程度，不一定回答正确)进行记录，评定成绩。

3.1.3 作业 加强学生学习过程的监督，作业是不可或缺的环节。但目前高校教材所附习题量太少，达不到复习巩固所学知识的目的，而课外各种辅导类书籍质量参差不齐，因此教师应按命题标准的要求精选一定数量的习题布置给学生，并对作业情况定时进行批改，评定成绩。

3.1.4 阶段性测验 课堂提问由于受到班级人数的影响，较难对每个学生进行评定；作业因学生可能存在的抄袭行为而影响评定的准确性。阶段性测验由于全员参与、试题量充分、知识点考查全面而具有较好的区分度、信度和效度。

3.1.5 实践操作 对医药院校课程教学中的实践环节进行量化设计，给出评分标准，及时进行考核，避免出现做完实验就忘的现象。如《中医诊断学》四诊部分脉诊的基本操作方法、常见脉象的诊察等。

3.1.6 小论文 小论文的写作通常安排在某一专题结束或课程全部完成后，内容为对所学知识进行综合运用并得出自己的结论，如医学类课程中病案的分析及基本治疗建议等。小论文有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的研究能力，实现知识与能力的结合，为毕业论文的写作打下基础。

3.2 考核材料的编制

考核材料的选择与编制一般应遵行以下几个原则：(1)目的性原则。形成性评价不同阶段的考核目标不同，选择试题材料的类型、难易度就不同。(2)科学性原则。试题本身不但应没有科学性和知识性错误，而且表述要规范。(3)简洁性原则。试题的语言表达要简洁、精练，学生阅读题干后能够明确他们要解答的内容，不存在理解题意的障碍。(4)有效性原则。选择的试题材料应有一定的效度、信度、难度和区分度。效度就是测量的准确度；信度就是测量结果的一致性、稳定性或可靠性程度；难度就是试题的难易程度，学业评价一般为0.7-0.8；区分度就是不同水平学生的鉴别程度。(5)创新性原则。创新性主要体现在试题的新颖性上，而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。

根据以上5个原则结合具体考核方法的不同，对试题材料进行选择编制。如课堂提问，[9]就可根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问，以简答题为主，辅以单项选择题，要避免过于简单的“是不是”、“对不对”等问题；作业，可围绕所授知识点，编制单项选择题、改错题、填空题、简答题等题型进行多方位多角度练习，但题量要适中，切忌对知识点进行简单重复或陷入题海战术。

3.3 形成性实验考核应把握的重点及要求

3.3.1 确立目标，完成评价考核观念从提倡实证方法的科学主义向注重直觉、反思和体验的人文主义转变 人文主义评价考核观在内容上，倡导主体性。注重价值和意义等主体性的内容；在对象上，强调重视主观精神现象，包括人的意志、情感、动机、信仰等；在方法和手段上，注重直觉、反思和体验。让学生和老师更有主动性和积极性参与整个教学过程。[10]

3.3.2 突出功能，从注重选择和淘汰转向注重诊断和指导，教育评价的导向、激励和教育功能日益突出 考核不应是评价学校、评定教师和选拔学生的工具，而应该是向被评价对象提供反馈信息，促使其不断地了解、改进、完善自己的不可或缺的手段。学生对课程主动认识以后，通过指导教师指导学生查阅文献，了解国内外相关实验项目的最新研究情况，撰写自己研究目的、研究内容和技术路线。

3.3.3 实现评价主体从单一性到多元化 考核不再是单向的行为，而成为考核主体与客体之间的相互过程，除了单纯的教育行政部门外，学校管理者、教师、毕业生、学生、家长、社会用人单位都参与到评价中。考核主体的多元化不仅调动了学生参与考核的积极性，还可以促进学生的反思，从而有利于其自我调节和自我完善。在学生完成实验设计之后，可召开报告会，最后以学生为主体完成实验项目。

3.3.4 考核方式和手段应从定量到定性转变 单纯的定量考核如采用标准测验、实验研究等已不再满足学生教师的需求，而采用访谈、观察、座谈、个案研究等的定性评价日益受到青睐，于是在学生完成每个实验项目后，做成ppt汇报课题，撰写学习心得，鼓励学生自我认识，帮助老师调整教学。

3.4 形成性评价考核成绩的评定

与各种形成性评价考核方法同样重要的是将评价结果转化为频繁的描述性、信息性(而不是不频繁的评判性)反馈，具体指导学生提高。[11]反馈应包括三个组成部分：要达到的学习目标；说明学生现状的证据；缩小两者之间差距的方法。

课程成绩评定可以分为终结性评价和形成性评价，成绩比例为6∶4。其中形成性评价成绩由以下几部分组成：课堂提问占5%，作业占5%，阶段性测验占10%，实践操作占10%，小论文占10%。

为了通过形成性考核达到对学习全过程及时、科学、高效的管理，建立高效的考核方式和评价体系非常重要。

4 结语

形成性评价是一种过程性评价，是一种动态考核，评定学生学习的阶段性成果，贯穿于学习过程的始终。因此必须采取有力的措施，使形成性评价命题策略制度化、规范化，通过评价结果了解学生的学习状态和学习效果，及时调整教学方法和教学手段，不能让形成性评价流于形式，异变成给分的工具。

[1]林静.形成性评价在高校课程评价中的应用[J].现代教育管理,2011(9):66-68.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(5):103-108.

[3]叶耀辉，陈钟文，格桑顿珠.中医药学课程考试方法改革的探讨[J].江西中医学院学报,2011,(3):55-57.

[4]赵铭锋，吴淑华，刘鲁英.形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育,2013,(5):28-29.

[5]丁志锐.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林大学硕士学位论文,2007.

[6]邱黄辉.关于构建形成性评价和终结性评价并重的高职英语测评体系的研究[J].英语广场(学术研究),2012,(11):84-85.

[7]刘莉，孙宏.形成性评价在大学英语教学中应用的实验[J].高教论坛,2011,(10):67-68.

[8]陈海琳，周韶虹，曾雪萍.形成性评价方式在中医内科临床能力考核中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2012,(22):64-66.

[9]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报,2011,(1):52-55.

[10]王凌波，李培娥.形成性评价在专业英语教学中的应用[J].兰州石化职业技术学院学报,2013,(2):174-175.

[11]庄玉莹.大学英语教学形成性评价体系构建[J].长江大学学报(社科版),2013,(2):121-122.

BasedontheStrategyofFormativeAssessmentCourseExaminationProposition*

CHENZhong-wen,YEYao-hui**,LUOJing,QIANKun

JiangxiuniversityoftraditionalChinesemedicine,Nanchang330004

Formative assessment is a process of evaluation, is a kind of dynamic assessment, assessment of student learning achievements, consistently throughout the learning process. As medical colleges in our school, in recent years of teaching practice, has carried on the preliminary exploration and taked the appropriate measures and reform, which to make the formative assessment proposition strategy institutionalization, standardization, and through the evaluation results to understand the students' learning and learning effect, adjust teaching methods and teaching means.

Proposition Strategy; Formative Assessment; Reform

江西省教育科学规划项目/赣教规办字[2011]4号(项目编号：YB413)。

**通讯作者：叶耀辉，副教授，研究方向：高等教育研究，Tel:13870869779，E-mail：55925368@qq.com。

G420

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2013-10-08)