影响民办学校教师幸福感的因素探析——基于湖南省各市州的调查分析<br/>

影响民办学校教师幸福感的因素探析——基于湖南省各市州的调查分析

2013-10-22杨敏

邵阳学院学报（社会科学版） 2013年1期

杨敏

(湖南省教育科学规划领导小组办公室，湖南长沙 410005)

幸福感的研究已经取得了一大批高水平的成果，人们已经对幸福的产生与发展过程有了相当的了解(Diener，2000)，虽然如此，仍然有许多问题值得研究。民办学校教师作为特殊的群体，有其本身的特殊性，筛选出影响他们主观幸福感的因素并对其进行分析和讨论有重要意义，一方面能够加深我们对主观幸福感概念的理解，拓展主观幸福感研究的范围;另一方面能够使民办学校的主办者和教育行政管理部门有效管理和稳定好教师队伍，通过不同途径提升教师的幸福感，从而提高民办学校的教育教学质量。

主观幸福感量(Subject Well-being，简称SWB)是衡量人们生活质量及心理健康的一种重要综合性心理指标。对于主观幸福感的定义，目前已经形成了比较一致的观点，认为主观幸福感是个体根据自身内定的标准对其生活质量的整体评价(Diener，1984)。包括生活满意感和情感体验两个基本成分，前者是个体对生活总体质量的认知评价，后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感两方面。主观幸福感有三个特点:(1)主观性;(2)相对稳定性;(3)整体性。为了认识幸福感的本质，进一步深化对幸福感的研究，人们开始构建解释幸福感形成的心理机制，形成了适应理论、气质和人格理论、目标理论、社会比较模型、差距理论、多元差异理论、评价理论、心流学说等理论学说，各种理论解释模型从不同侧面理解幸福感作用机制。

根据主观幸福感的定义，影响幸福感的因素很多，有外在的，如年龄、收入、婚姻状况、性别、受教育程度等，也有内在的，如人格特质、智慧、认知模式等，本文主要研讨影响民办学校教师幸福感的外在因素，通过问卷调查，统计分析出最能影响民办学校教师幸福感的因素。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究在湖南省十四个市州进行，在各个市州随机抽取了部分民办学校，在各个学校又随机抽取了1630名教师作为调查对象，收回1605份问卷。通过对各问卷进行有效性分析，有95份没有通过有效性检验，最后得到有效问卷1510份，样本具体构成情况如表1所示。

表1 样本构成情况 N=1510

(二)研究工具

根据民办学校教师的特点，参考部分研究结果，编制了一份问卷，针对影响民办学校教师幸福感的因素进行调查。问卷给出了一系列可能影响教师幸福感的因素，如收入、劳动强度、教师的专业发展机会、教师职业的稳定感和安全感、健康、教师家庭成员的健康状况、人际关系、对教师的评价等，请每个教师从中选出三项最能影响幸福感的因素，并按影响程度的大小排序，如果其中没有所选的，请根据自己的情况把所想到的写出来。

(三)施测

本研究以学校为单位进行团体施测，先由测试人员向教师说明本次问卷调查的目的，然后要求每位教师单独完成问卷的填写，不准交流和讨论，不准相互抄袭和借鉴，按照自己的感受进行填答。

二、因素统计

(一)总体情况

把所有参加问卷的教师选择的第一个影响因素进行排序，根据排序的结果可以得到图1。如图1所示，在影响民办学校教师主观幸福感的因素中，排在前五位的是:收入(33%)、健康(29%)、家庭成员的健康(9%)、职业的稳定感和安全感(8%)、劳动强度(7%)，其他的影响因素只占了14%。收入和健康的比例之和为62%，超过了一半，由此可见，这两个因素对教师的幸福感影响最大。

图1 民办学校教师主观幸福感影响因素统计图

(二)分类统计情况

1．不同性别教师幸福感影响因素统计。由表2可知，对于男教师来说，影响幸福感的因素排在前三位的是收入(44．69%)、健康(26．82%)、稳定感和安全感(13．78%);对于女教师来说，影响幸福感的因素排在前三位的是健康(31．04%)、收入(29．59%)、家人健康(10．86%)。男教师中选择收入的比例是选择健康的比例的两倍多，可见男教师特别看重收入，女教师选择收入的比例和选择健康的比例相差不大，后者比前者稍大，可见女教师既关注健康，又看重收入，综合选择数量排名第三的因素家人健康可知，健康因素更能影响女教师的幸福感。

表2 不同性别教师幸福感影响因素统计表

2．不同年龄教师幸福感影响因素统计。由表3可知，各年龄段的教师都非常一致地把收入和健康两个因素排在了一二位，排名第三的因素在各年龄段有所不同，25岁以下组的教师选择了家人的健康，25—35岁组的教师选择了职业的稳定感和安全感，36—45岁和46—55岁组的教师选择了劳动强度。

表3 不同年龄教师幸福感影响因素统计表

3．不同月收入教师幸福感影响因素统计。由表4可知，月收入在1500元以内和1500—2500元组的教师选择排名前三位的因素完全一样;2501—3500元和3501—4500元组的教师都把健康和收入排在前两位，2501—3500元组的教师排在第三位的因素是职业的稳定感和安全感，3501—4500元组的教师排在第三位的因素选择了劳动强度;4500元以上组的教师选择排在前三位的因素是收入、健康和劳动强度。

表4 不同月收入教师幸福感影响因素统计表

4．不同学历教师幸福感影响因素统计。由表5可知，不同学历水平的教师都选择了收入和健康两个因素，且排在第一二位;对于选择数量排名第三的因素，不同学历的教师给出了不同的答案。中专或高中与大专组的教师把家人的健康排在了第三位，本科组的教师关注职业的稳定感和安全感，研究生组的教师看重专业发展机会。

表5 不同学历教师幸福感影响因素统计表

5．不同职称教师幸福感影响因素统计。由表6可知，职称为无、初级和中级的教师都把收入和健康排在了前两位，无职称组和初级职称组的教师把家人的健康排在了第三位，中级职称组的教师选择数量排名第三的因素是劳动强度;高级职称组的教师前三位的排名为健康、收入和职业的稳定感和安全感。与其他组相比较，高级职称组更关注个人的健康，而其他组更在意收入。

表6 不同职称教师幸福感影响因素统计表

6．不同教龄教师幸福感影响因素统计。由表7可知，教龄在5年以内和5—10年的教师把收入和健康排在了前两位，在第三位的选择上有所不同，教龄在5年以内的教师选择了家人的健康，教龄在5—10年的教师选择了职业的稳定感和安全感;教龄在11—20年和21—30年的教师前三位的选择均一样。

表7 不同教龄教师幸福感影响因素统计表

7．不同婚姻状况教师幸福感影响因素统计。由表8可知，不同婚姻状况的教师都把收入和健康排在了前两位，两者相加的比例均超过了60%，已婚教师排名第三的影响因素选择了劳动强度，未婚教师选择了家人的健康。

表8 不同婚姻状况教师幸福感影响因素统计表

8．对教师职业不同热爱程度教师幸福感影响因素统计。由表9可知，对教师职业热爱程度为不热爱、不太热爱、说不清、较热爱组的教师选择数量排名前两位的是收入和健康，随着热爱程度的增加，选择收入作为影响因素的比例递减，由不热爱组的55%减少到较热爱组的35．14%，对健康的关注度增加，由不热爱组的10%增加到较热爱组的29．28%。对于很热爱组的教师，把健康、收入和家人的健康排在了前三位，说明很热爱组的教师更加看重健康。

表9 对教师职业不同热爱程度教师幸福感影响因素统计表

三、分析与讨论

通过整理问卷，我们发现影响民办学校教师主观幸福感的因素很多，被选择和被教师添加的共计20多个，排在前五位的是:收入(33%)、健康(29%)、家庭成员的健康(9%)、职业的稳定感和安全感(8%)、劳动强度(7%)，占了86%，其中，收入和健康的比例加强了为62%，超过了一半，其他的影响因素只占了14%。这比较符合民办学校教师的实际情况，作为民办学校的教师，一方面，他们和公办学校教师一样承担着教书育人的责任，却又不能像公办学校的教师一样享受五险一金、职称晋升、业务培训等应有的待遇;另一方面，他们还要承受来自家长和举办者的重压，面对工作时间长、收入增长缓慢的现状，尤其是与主办者之间老板和打工仔的关系，使得他们对自己的工作和未来没有稳定感和安全感，更缺乏归属感。因此，在民办学校，教师更多地把自己当成雇工，当成赚钱养家糊口的家庭成员，而不是光荣的人类灵魂的工程师，对他们来说，高的收入能证明自己的能力、能改善家庭条件、能让家人过上好的生活，这些能让民办学校的教师体验到成功和幸福;自己的健康和家人的健康也是民办学校教师关注的，他们觉得自己有个好的身体能更好地工作，能赚到更多的收入，同时家人的健康能降低教师对家庭的担心，能有更多精力投入到工作，也能减少家庭开支;劳动强度一直是民办学校教师的心病，在很多民办学校，加班加点、超工作量的现象比较普遍，究其原因，主要是举办者为了节省开支，最大程度地盈利，很多教师深受加班之苦，深感超工作量之痛，他们失去了很多与家人欢聚的时间，失去了许多学习与进修的机会，大大影响了他们对幸福的体验。除了以上整体情况外，我们还发现，不同性别、不同职称、不同月收入、不同教龄、对教师职业不同热爱程度的教师的幸福感影响因素有些差异。

(一)收入对男教师的幸福感影响大，健康对女教师的影响大

女教师选择排名第一、第三的幸福感影响因素都与健康有关，一个是自己的健康，一个是家人的健康，而男教师却把收入排在了第一，个人的健康排在了第二，选择收入的比例是选择健康的比例的两倍多，说明女教师比男教师更看重健康，男教师比女教师更看重收入。究其原因，与男女教师在社会和家庭的分工不同有关系，一般来说，男性在社会上以事业为重，在家庭里要承担养家糊口的重任，收入是事业成功与否的标志，是维持家庭生计的重要条件，尤其是民办学校的教师不像公办学校的教师收入能够按时足额且逐年递增，因此，收入的多少成为影响男教师幸福感的主要因素;女性是家庭的纽带，她们承担着相夫教子的任务，总是祈求家庭幸福，而健康的自己能更好地为家庭服务，健康的家人能使整个家庭免除许多痛苦和烦恼，因此，自己和家人的健康状况最能影响女教师的幸福感。

(二)月收入少、教龄短的教师幸福感受收入的影响大，月收入多、教龄长的教师更注重健康

统计表显示，月收入在2500元以内的教师非常关心收入，可能因为这部分教师参加工作时间不长，刚结婚生子，没有太多的积蓄，要维持家庭的开支，没有一定的经济来源肯定不行，因此，他们特别看重收入;月收入在2500到4500元之间的教师把健康放在了第一位，原因在于这批教师工作时间比较长，家庭负担较轻，工资收入较高，因此，他们关心的重点就是个人的健康，他们知道健康的身体是今后搞好工作的基础，是个人和家庭幸福的关键。

不同教龄教师的幸福感影响因素与不同月收入教师幸福感影响因素基本一样，教龄在10年以内的教师关心收入、健康、家人的健康、稳定感和安全感，把收入排在了第一的位置，所占比例大于排第二位的健康，说明这部分教师最看重收入;教龄在11年到30年的教师关心健康、收入、劳动强度，这也与这个教龄段教师的特点相吻合。

(三)对教师职业不同热爱程度教师幸福感受收入和健康因素的影响差异明显

对教师职业不热爱、不太热爱、说不清、较热爱的教师来说，他们选择了收入和健康作为排名一二的影响幸福感的因素，而且随着热爱程度的增加，强调收入的人数比例递减，强调健康的人数比例递增，到了对教师职业很热爱组时健康因素排在了第一，收入因素排在了第二。这说明越热爱教师这个职业的教师，对收入更淡化，他们认为从事这个职业不仅仅是为了谋生，而是从事着太阳底下最光辉的事业，更是承担了一份责任，他们知道没有收入是万万不行的，但仅为收入而教书更是万万不行的。越热爱教师这个职业的教师，对健康越关注，他们希望有一个健康的身体，能以更好的状态投入工作，能更好地为学生服务。

四、进一步提升民办学校教师幸福感的建议

民办学校的教师有着教师的一般特征，如从事着教书育人、传道授业解惑的工作，但又是一个特殊的群体，与公办学校的教师相比，他们处在比较特殊的办学体制、管理机制和人际环境当中，面对着特殊的学生和家长，他们所面临的问题比公立学校教师更多、更复杂，所承受的心理压力更大。要有效提升民办学校教师的幸福感既要注重从教师的一般特征着手，更要抓住民办学校教师的特殊性，只有这样才能提出得当的方法和有效的建议。

(一)稳步提升教师收入

从总的情况来看，教师们最关心的还是收入，占到了33%，可见收入之于民办学校的教师何等重要，提高教师的收入何等迫切。稳定的收入来源是维持家庭生计所必需的，民办学校应该确保教师工资的按时足额发放，决不容许随意克扣、拖欠、降低教师工资的现象发生，学校举办者要采取有力措施稳步提升教师工资，保证高于同类公办学校教师待遇。增加教师收入除了直接增加工资外，可以以奖金的形式对那些工作积极认真、成绩突出、家长和学生认可的教师进行奖励，既调动了广大教师工作的积极性和主动性，也提高了教师收入。也可以在节假日给教师发放一定的慰问金和补助费，既让教师感受到学校的温暖，保证教师过好节，又增加了教师收入。还可以对部分教学效果显著、爱岗敬业、具有很好的专业素养的优秀教师给予一定的股份，既留住了人才，稳定了教师队伍，又增加了教师收入。

(二)着力保障教师健康

民办学校教师把自己的健康和家人的健康作为影响幸福感的重要因素，说明教师关注和看重健康，同时也表明教师对健康状况担忧，应该引起广大民办学校注意，在关心教师健康方面要有新举措。一是要保证教师病有所医，学校可以设立大病救助基金，及时救助患大病的教师，不让一个教师因大病无钱医治，不让一个教师因大病致贫;二是每年为教师免费体检，建立教师健康档案，收集保存教师的健康信息，及时为有病教师提供帮助;三是对生病住院的教师要尽力给予关爱，如请人陪护、经常派人看望等，让生病教师感受到学校的温暖，增强对学校的感情。四是为保证教师的健康提供必要的条件，如举办健康讲座，邀请专家来校进行健康咨询，为方便教师参加体育锻炼提供场地，组织教师出外旅游等。

(三)增强教师的稳定感和安全感

在一个学校的调查显示:76%的教师觉得压力比较大甚至很大。而在调查教师“面临的压力”时，高达90%的教师提到“工作压力太大，害怕工作没有稳定性”，由此可见，目前民办学校教师的压力还是比较大的。从我们的统计结果也可以得出类似结果，民办学校的教师对职业和生活稳定感和安全感的看重实际上是对它们的担忧。由于一些民办学校的举办者以盈利为目的，把学校当成为他们赚钱的工人，把教师当成为他们赚钱的工人，同时以罚代管，上班、开会迟到早退动辄罚款，造成了教师和学校之间的隔阂，再加上民办学校为了最大程度地盈利，实行高强度、超工作量工作，使得教师没有时间和机会充电提升自己，不少教师感觉“底气不足”，与公办学校的教师相差甚远，缺少职业与生活的稳定感和安全感。实际上，大部分教师都希望在自己的学校这个充满人情味和温馨的“大家庭”里，通过自己的努力得到学生、学校、社会的认可，实现人生的价值，对此，学校举办者和管理者一定要遵循一切为了教师的发展、一切依靠教师来发展的指导原则，让教师真正体会到学校的关怀和温暖、真正体会到这个大家庭的安全，只有这样，教师的积极性才能充分调动，教师才会真正以校为家，校荣我荣，才能真正为教育事业竭尽全力。

(四)适当降低教师的劳动强度

有一段话形容民办学校的教师:比鸡起得早、比狗睡得晚。可见民办学校的教师比较辛苦，劳动强度比较大。据在一个民办学校的调查显示:86%的教师每天工作时间达到10小时以上，其中37%的教师每天工作超过12小时，82%的教师感觉压力来自于对学生的教育教学，81%的教师觉得在民办学校不快乐。民办学校由于没有财政的拨款，没有固定的经费来源，举办者往往在加大教师工作量上做文章，给予少得可怜的补助作为补偿，同时，民办学校面临很大的竞争，教师为了保住来之不易的工作，不得不加班加点。因此，一方面学校要广开财源、争取支持，保证办学经费，保证教师不超负荷工作;另一方面要加强教研教改，切实提高课堂教学质量，从根本上减少加班加点。

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