项目教学法在“三维效果设计制作”课程中的应用※

姚佩伶

(四川旅游学院，四川 成都 610100)

项目教学法最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19 世纪美国的合作教育，到20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。这是一种典型的以学生为中心的互动教学方法。在这一实践教学过程中，学生在教师的指导、帮助下参与一个项目从策划到最终完成的全过程，这是“基于工作过程系统化”的项目引领教学活动，具体包含“用于学习的工作计划”“项目中结合理论和实际的内容”“关于一个企业的工作过程或商业中的一个买卖过程”“学生自己制定项目的进程”“学生自己组织有时间限制的工作”“学生独立处理在学习过程中出现的问题”“学生开发问题答案和共同工作的方法和策略”“学生完成项目”“学生原则上按工作小组工作”等方面的内容。

整个互动教学活动注重完成项目的过程，借以提升学生的专业能力(或职业经验)、社会能力、解决问题能力、方法能力、个人能力。

1 项目教学法在课程中的应用

项目教学法的开展和实施，以提高职业发展能力为目标，以企业需求和岗位工作流程为基础，根据岗位工作任务及核心能力制定项目的工作任务、要求、教学流程和内容、评价标准。

在专业核心课程“三维效果设计制作”的项目教学设计过程中，教学团队明确提出将“教学内容项目化，教学情境职业化”的理念贯穿于教学环节。在岗位调研分析的基础上，归纳总结出项目的典型工作任务(见表1)。重点培养动画原画模型设计岗位能力、广告设计岗位能力、建筑效果图制作岗位能力所需的三维设计技能。其教学目标是让学生了解三维设计的目的和要求，熟悉三维设计流程，能够熟练运用3D Max 软件及其他辅助软件，设计并制作动态的图像展示。

表1 典型工作任务表

为了实现螺旋式上升能力进阶，教学团队根据学生的实际情况，制定能力训练课程标准，开发出从初级能力到综合能力相对独立且关联的课程项目包(见图1)。借助课程载体实现情境教学，加强学生实战能力，形成完整连续的项目教学流程，指导课程具体项目的实施(见图2)。

图1 课程项目包

图2 项目教学基本流程

2 课程具体项目实施过程

以综合能力学习项目——建筑虚拟漫游动态表现“印象洛带”为例。

2.1 改变教师的组织方式

为了能在实践情境中更好地开展项目，让学生更有效地学习，项目教学活动由两名专业教师共同担任。在整个教学活动中，其中一名教师作为主讲教师，负责项目策划、设计、管理、理论与实践的全局指导;另一名教师则辅助主讲教师，负责项目制作的部分指导，即实训指导。通过教师团队的带领，学生可以多角度、全方位地理解和认识项目，了解项目设计过程及设计原理、内涵。学生也能从不同的指导教师身上学习实战经验和工作技能，能在教师团队潜移默化的影响下，学习设计师应具备的人文素养和职业素质。

2.2 项目教学的设计与实施

“工作过程系统化”的课程设计目的在于“寻求工作过程与教学过程之间的系统化的纽带”。［2］教学团队在教学前依据企业工作流程和学生的实际能力设计项目教学的每个环节:课程载体的设计，遵循“可迁移性、可替代性、可操作性”三个原则。课程载体既简洁适中，又完全开放，易于实现;在课程的实施上采用柔性的教学管理;而在投入上，课程采用仿真项目类型，以降低教学成本。

第一，设置项目工作能力。通过对建筑效果图制作岗位分析，确定典型工作任务。根据典型工作任务，梳理出项目的策划沟通能力、项目执行能力、项目任务的制作能力和设计思考能力，紧密地结合四个能力，合理安排教学和实践时间。

第二，拟定项目课题及任务。由教师与学生一起讨论研究，最终确定专题项目“印象洛带”。以小组为单位，每组3 人～4 人，用三维效果制作出洛带几个有特色的建筑模型，以建筑漫游动态图像的方式展现，达到宣传洛带古镇的目的。小组成员推选一名负责人，在教师的帮助下制定具体的项目工作可行性计划，确定分工、工作步骤和程序，以书面报告的方式提交指导教师，在指导教师审核通过后立即展开项目工作。

第三，进行准备工作。师生在一定时间内依据项目课题任务，搜集有关洛带古镇的地理属性、建筑风格、人文背景、历史文化等相关资料，并安排实地实景考察。项目要求每个小组选择一个场景或一个独立建筑进行全面地实景拍摄，丈量建筑面积，了解建筑材质，记录建筑中的图案细节，作为项目建模制作的参考资料。考察同时，教师指导学生开展调研活动及调研报告的撰写。

第四，实施项目设计制作。该步骤是项目的主要部分，学生按照已经确立的工作步骤和程序进行工作。在这个过程中，小组负责人对成员每阶段的工作进行图表式项目管理记录，作为后期评价的重要参考;教师团队对设计制作的知识点进行详细地讲解，在工作中担任咨询者和协调者。［3］各小组经过草图、模型、材质贴图、渲染等环节后，作品以静态的建筑效果图呈现，最终由教师将各小组作品编辑成“印象洛带”的建筑漫游动态视频。对于在制作过程中出现的技术上的问题或矛盾及时反馈，以讨论交流的方式在小组中相互协调，相互帮助，解决问题。

第五，实施项目总结。教师在每个小项目完成时，对学生作品中值得大家学习和借鉴的地方进行点评，指出学生在制作过程中出现的问题，总结成功经验和失败原因。［4］对没完成或完成得不成功的学生让他们在规定时间内修改作品。在项目教学结束前两天，安排所有小组分别召开项目总结会，让成员都有机会陈述自己的工作结果并参与讨论。项目总结不仅是项目的组成部分，也是培养学生语言表达能力和发表自主观点的重要教学环节。

第六，项目检查评估。项目检查评估是对项目结果的检验，以提高项目成果的质量。评估由学生自评、小组负责人评价、教师评价三个部分组成。小组负责人着重对成员的工作态度及工作效率进行评价，教师评价着重在于用行业标准对小组工作成果做考核，检查制图是否规范，模型比例是否正确等等。结合师生的评价标准，让学生能够了解岗位规范要求和企业需求的人才岗位能力，找出自身的不足，在今后的工作学习中得以改正或加强。

“印象洛带”这一项目，有很好的组织，清晰的任务，取得了好的成果。学生有明确的目的和高昂的热情，学会了适应、沟通、交流，能发现问题、解决问题，排解矛盾和冲突，能独立计划、实施、监控和评估整个工作过程，个人能力得以加强。

3 结语

项目教学法对学生的“行为要点”进行重点培养，每个项目的设计都尽可能地贴近职业实际活动，有利于学生学习。将企业设计流程转化为专业教学流程，形成螺旋式上升的项目课程训练体系。这样的项目教学依据项目内容进行分工，由多位教师共同参与教学，构建了以项目教学为载体的新型教学团队。打破了教师的传统角色，由教师推动协调，促进在学生与学习内容之间形成互动。项目教学法让学生在项目工作过程中，不仅学习专业技能，而且通过多种教学形式，发挥每一个学生的特长和潜能，在问题和困难中历练，最终形成强强联手的设计成果。项目教学法提高了教学质量，实现了教学的形式多样化。

［1］徐坤泉.关于职业院校课程改革几个问题的思考［Z］.上海市职教协会，2012.

［2］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009(4):70－74.

［3］张苏中.数码艺术学院工作室化教学［Z］.上海工艺美术职业学院，2012.

［4］潘家俊.高职院校内涵建设的探索与实验［Z］.上海工艺美术职业学院，2012.