民办院校大学生个性化教育途径研究

陈群

摘 要：大学生个性化教育是我国高校素质教育的根本要求，是培养现代化建设事业中创新人才的需要。锦涛同志在党的十八大政治报告中强调，要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革；着力提高教育质量，培养学生创新精神”。民办院校要实现这一目标的根本途径在于大学生培养全过程中深入推进个性化教育。

关键词：个性教育；民办院校；途径

1 个性化教育概念

个性化教育强调尊重人的个性和对人的个性潜能的发掘，主张在教育教学的过程中积极培养学生的个性与素质，对人的教育要以全面发展为最终目标，积极提倡发展教育的特色化，是培养学生优良的个性素质与改变学生不良的个性素质的一个统一过程，是个性化与社会化，他人教育与自我教育的统一。

2 民办学院学生特征和现状

2.1 缺乏学习的主动性

民办学院学生对待学习缺乏主动性且比较随意，学习上遇到困难和问题时往往主动避开，不肯钻研；同时，他们大多数家庭经济状况较好，学生求异意识较强，在人际沟通、组织协调以及创造能力上显示出一定优势。因此，在日常学习中，他们往往避开自己的学习劣势，利用自己的自身优势，这直接导致他们在学习上投入的时间大大减少，而参加社会实践活动的时间不断增加。

2.2 个体意识明显，自我管理能力较差

相对来讲，民办学院学生更具有独立的个性。在相对自由的大学生活中，由于大部分时间由学生自己支配，一方面造就了他们的创造空间和发展空间，另一方面也使得部分学生不能对自身进行有效的管理，他们出于满足个性发展的需要，按照自己的目标和愿望去发挥和表现自身的潜力。在人际交往中往往缺少大局意识、团队意识，表现出自我管理能力较差的特点。

2.3 重视自身素质提高，但往往不能持之以恒

一方面，与普通院校相比，民办学院高额的学费给学生带来了无形的压力。这种压力很快转变为追逐理想职业的行动。他们期望自己能得到与普通本科生一样的就业前景和待遇，希望社会麓给予他们一个公平的就业竞争环境，渴望在交往中获得尊重；另一方面，由于社会和自身的因素，使他们产生了“能力不足、低人一等”的感觉，对文凭的“含金量”、毕业后的各种待遇等持有怀疑态度，当行为结果达不到预期的目标时，他们感到沮丧，普遍缺乏韧性与毅力。

3 民办学院个性化教育路径探索

3.1 因材施教，建立个人成长导师制

因材施教作为教育教学原则的前提是承认学生的个性差异，大学教育自然离不开这一原则。然而我国高校教育教学基本上是教师的一言堂、 满堂灌、教师只负责教学，上完课意味着教学任务的完成。至于学生是否愿意接受，是否接受得了，接受到什么程度，大部分教师对此是无所谓的，所以根本谈不上知其学生的“材”， 知其个别差异，知其个性。反过来，一个不知学生之“材”的教师又如何能对学生进行有针对性的个性教学呢？可见因材施教在高校里实际上大多成为了一句空话。究其原因；一是在于没有太大的教学压力，因而也就没有必要去充分認识学生及其个性；二是在于不重视学生的个性发展，认为学校教学目标是把所在学生都培养成同一个标准件的建设者就行了。因而对学生的要求就是只要平时听听课，考试及格就行。至于能否满足学生个别需要和兴趣则大可不必考虑。然而学生毕竟还是学习者、发展者，故而总会遇到困难和问题，也因此总需要指导与教育，且每个学生个性情形又都不一样，要想使学生获得最佳发展，就不能不因材施教。 如何打破同步发展，共性管理而实施因材施教，促使个性发展，高校实行导师制是较好的方法之一。民办学院可以面向全体学生从大一入学起就推出个人成长导师制，即一名成长导师分管5～10名学生.通过面对面交流、电话、博客、邮箱等方式对学生进行思想引导、心理疏导、生活帮导、行为督导和职业指导。针对学生个体差异，进行针对性教育，真正做到因材施教。这样可以拉近学生与老师之间的距离，使师生之间的交流由课堂内延伸至课堂外。成长导师为他们的个人发展提供了切实的帮助。

3.2 系统开展大学生涯规划，促进学生自我教育

大学生涯规划是指学生在了解自己的性格、爱好、特长、缺点等自身情况的基础上。分析自我优势劣势，从自身实际和社会需求出发，制订自我发展规划。并在此基础上结合辅导老师系统的辅导活动，拟定并不断修正实现目标的步骤和具体实施方法的过程，是实现学生自我教育的重要途径。而实现自我教育正是个性化教育的终极目标。江西科技学院针对学生自制力差，普遍缺乏自我教育能力的特点，创造性地开展了系列大学生涯规划活动。首先是大学生涯规划档案化，即学生入学后通过系统学习相关课程、利用相关测评软件和成长导师及辅导员的指导，填写由学院统一设计的《大学生涯设计报告书》。报告书填写完毕后交由辅导员老师存档并批阅。其次是开展大学生涯论文答辩。每个学年末，全体学生对自己本学年的思想、学习、工作、生活等进行全面系统的回顾，分析一年的得与失，并对未来规划进行新的调整，形成答辩论文。然后由成长导师、辅导员老师、职业生涯规划老师和部分学生组成的答辩委员会对学生的论文进行答辩，以便进一步完善学生的大学生涯规划。通过上述两大步、一系列的工作，学生普遍反映能够把规划知识学以致用，客观地进行自我认知，合理地进行自我规划，自我教育的意识逐步增强。

3.3 创新实践方式，构建个性化教育的第二课堂

实践教育是培养大学生创新思维和创新能力的核心环节，也是实现个性化教育的第二课堂。在实践教育过程中，尊重学生的个性和需求，开发学生自我教育、自我管理的潜能，培养学生独立自主精神和独立人格.实现学生个性化发展。江西科技学院根据民办学院学生特点打造了一系列校园文化活动，并将其品牌化。如大学生党员论坛，既是思想政治教育的新渠道，又是学生党员自我教育和自我提升的新阵地。每学年隆重举办读书周、爱心周、志愿者活动周，活动的策划和实施主体都是学生。通过活动既增强了学生读书、爱心、环保意识，又培养了学生的实践能力；特色团日活动，由各班团支部每月分主题举办，使每个学生都参与其中；岗位助理和教学信息员职务，让学生亲身参与学院的管理服务工作，锻炼学生实践能力。增强学生主人翁意识；各类学科、学术竞赛（全国大学生英语竞赛、数学建模竞赛、全国挑战杯创业大赛、全国大学生电子设计竞赛等）、暑期社会实践等，引导学生参与其中，培养学生的语言表达、组织、沟通协调等实践能力，促使个性化教育的有效开展。

3.4 坚持开放办学。为学生个性化发展提供平台

胡锦涛同志在2010年中国人才工作会议上指出：“开放是改革开放以来中国高等教育发展的一个显著特征.也是中国高校持续发展的源动力。”民办学院要在全国教育改革的大潮中更具生命力，开放办学是必由之路。开放办学通过交流、合作项目能够实现教育资源共享。为学生个性化发展提供更为真实和多元的环境，促进学校自身办学水平和办学质量的提高。为进一步实现学生个性化教育奠定基础。近年来.江西科技学院不断加大开放办学力度。国外已与日本、美国、韩国等国多所高校签订了合作办学协议，如推荐了多批优秀毕业生攻读日本相关大学硕士学位和参加夏令营活动；国内实施了与多所院校短期交换培养工作。学校从2001年开始实施“订单式”人才培养模式，目前已与美国PPG工业集团，华硕电脑，中国联通、中国电信等80多家国内、国际知名企业建立了校企合作关系，同时我校注重与各级各地政府建立校政关系，目前与东莞市，武义市，昆山市常熟市、河源市、南昌市、鹰潭市等政府机构签署了合作协议，开展产、学、研合作。校企合作、校政合作的开展极大的拓展了我校毕业生的就业空间，也为学生的专业实习实践和就业择业打下了良好而坚实的基础。

参考文献

[1]扬兆山，《教育学中“个性”的概念》。中国教育学，1996，（04）

[2]傅坤昆，《个性化教育：理念、实践与反思》一2011年个性化教育国际会议综述[T].中国教育学刊，2011，（10）

[3]何小陆，钟义红。《基于全民教育的高校本科生导师制工作模式探索》[I].江西理工大学学报，2012，（02）