ISEC项目中的通识教育之物理双语教学初探

王妍?张艳菊?班戈

摘 要：本文针对国际本科学术互认课程（ISEC）中物理双语教学进行了初步探索。主要从通识教育下非物理专业物理教学方法和在课堂上如何更好地实施双语教学进行了详细的探讨。此课程强调教学中应用明辨性思维，课堂上鼓励学生参与讨论，独立思考，增强合作与交流。在语言方面，逐步增加英语的运用，使学生逐步学会用英语进行交流和思考。

关键词：通识教育；明辨性思维；双语教学

ISEC项目旨在引进国外优质教育资源，学习并理解国外先进的教学理念，并在教学中运用国外先进的教学方法，从而培养学生对于明辨性思维[1]的运用能力和英语在学习、交流以及科研中运用自如的能力。此项目中的物理双语教学属于通识教育[2]。本文将针对通识教育下物理的教学和如何进行更好的物理双语教学进行详细的探讨。

1 通识教育下的物理教学

通识教育又被译为一般教育，是指要学生对各种知识融会贯通，锻炼学生全方面的能力，拥有宽广的视野和深入的思考能力[3]。对于通识教育下的物理教学，针对非物理专业学生，更注重的是物理概念的讲解，以及在生活中学生运用物理的思维和方法去解释生活中的现象，解决所遇到问题的能力。通识教育中非常注重应用明辨性思维。明辨性思维又翻译为批判性思维，是指着重培养学生的分析能力，形成多为的思维方式，区别于传统的单一思维模式。鼓励学生大胆创新，敢于质疑，敢于创新。在对于知识的学习过程当中反复的思索和讨论，在明辨当中培养学生的能力。

运用明辨性思维体现在多种新型的教学方式当中[4]，在课堂中，更多的是以生活中的物理现象和实际问题作为对象来进行案例分析探讨，在分析探讨的过程当中进行物理知识的学习。案例教学能够更好地引发学生的兴趣，例如日常生活中经常见到的彩虹，可以讨论彩虹为什么出现在东边，彩虹为什么出现这么几种颜色，为什么是赤橙黄绿蓝靛紫这个顺序。什么情况下更容易出现彩虹，与当地的气候有关系吗？这样不仅引入了相关物理知识的学习，更激发了学生对于从日常生活现象中分析物理原理，进而运用物理原理解释物理现象，解决物理问题的兴趣。例如彩虹这一案例教学之后，学生在容易产生彩虹的情境下，更容易想起相关的物理知识，并从中分析哪些时候或者哪些地方更容易出现彩虹，并从中享受到乐趣。

有别于传统的讲述知识型的教学，更多的是让学生在教师的引领下进行学习和探索，并充分发挥学生的能动性。使学生更多的参与到课堂讨论中来，或者让学生分组做展示，促进学生独立的学习知识，思考问题和表达的能力，同时加强了学生之间的相互合作。在课堂上，学生是主体，教师是引导者和组织者，并对学生的学习进行评估和反馈，以促进学生更好地学习。在评估的过程当中，可以在一个知识点讲解结束进行快速测验，或者一个单元课程结束进行小的考试，也可以让学生课下写出自己对于这些物理知识的迷惑和不懂之处。这样更有利于教师掌握学生对于物理知识的掌握情况，更好的进行教学。

以学生分组作展示为例，可以提前布置下去课前作业。分几个学习小组。让学生自己制作课件，决定讲解方法。并在课堂上分组展示。选出小组组长进行分配任务和组织讨论，并在展示之后每人寫出总结报告，总结报告中包括自己做出的贡献，遇到的问题和解决方案，自己的收获等。组长写全组的总结报告。教师在布置任务时做好引导工作，并在展示过程中按照需求做好指导，最后进行总结。在这个过程当中，充分激发了学生学习物理的兴趣，有条件的情况下还可以引导学生进入深入的学习和探讨。

2 英语在物理教学中的应用

对于非物理专业的学生，英语的运用分为物理专业英语词汇的运用和日常词汇在沟通学习中的应用。因此，在教学当中，可以让学生课下做好功课，在课堂当中尽量多的运用英语。在课堂讨论和展示的时候，物理专业性的词汇必须用英语，在普通讨论和交流的时候尽可能多的运用英语。对于英语使用百分比可以逐步增加。刚开始可以规定学生最少用百分之二十的英语，随着学生对于英语运用的熟练程度增加，逐步增加到百分之四十，百分之六十，一直至可以轻松的进行全英学习。而教师在讲课过程当中，运用全英的教材和全英的课件，在课堂讲解中视学生的英语水平尽可能多的运用英语。使学生在一个很好的英语学习氛围里进行学习，激发学生学习英语的兴趣。课程作业也可以进行相同的规定。

运用英语的能力分为听、说、读、写。物理教学中英语的运用也是这几种。要求学生对全英教材进行详细的阅读，并鼓励学生多阅读相关的物理英语文献和资料。教师在课堂上以及课下和学生交流的过程当中，尽可能多的使用英语，并鼓励学生在讨论中尽可能多的运用英语，锻炼学生的听和说的能力。而对于课程作业和考试，逐步增加英语的运用，使学生更快速的适应双语教学，提高英语运用能力，尤其是物理学习中英语的运用能力。

参考文献

[1]汤广全.批判性思维的培养：德里克·博克大学教育的重要目标[J].教育学术月刊，2012（03）.

[2]李曼.通识教育—一种大学教育观[M].清华大学出版社， 1999. 1.

[3]鲁洁.通识教育与人格陶冶[J].教育研究， 1997， （4）： 18.

[4]张杨，张立彬.美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究[J].世界教育信息，2012（01）.

[5]张萍，Mazut.Peer.—— 哈佛大学物理课程教学新方法[J]，中国大学教学，2010，（8）：69—71.

[6]粱方束，徐婕.Internet与大学物理的双语教学[J].广西物理。2003.24（1）：38-39.

作者简介

王妍（1988-），女，回族，河南省周口市，新乡医学院三全学院生命科学技术学院，助教，硕士研究生，量子信息，河南省新乡市红旗渠向阳路东段。