“以督导学”的思考

邓义玲

国家面向小学教学课程改革方案提出：要建立促进师生和课程不断完善发展的理论评价，倡导立足过程，大力促进科学教育课程目标的实施，创建高效课堂，保障教学效率的突破性提高，构建以“督导学”的理念教学导入教学高效体系的实践方法。

一、强化德教学习，激励学生主动参与

首先，以促进师生的情谊和谐为出发点，通过改进原有的教育观点，自我改进补充；其次，在教学内容上广泛动员同事一起收集新资料，并以离学生的实际生活内容“亲、近、实、新”的四点使教师离学生更近，让学生集中精力，学有所得。根据年级组的不同需要分散对话，集中交流，并促进个人发言，达到以学促学、沙龙促学，趣味会谈等多种学生喜闻乐见的形式，通过观察教师自觉地弃旧纳新，引导学生主动投身到真实生活的实践当中。

二、精心布置，建立“以督导学”体系

确定“以趣引领，以点带面”，重点抓好以下两方面工作：

1. 创建氛围环境，注重人文关怀。首先，注重校园文化建设，优化教学布置，美化标语布局，建好校园橱窗，使校园每个角落都能让学生感受到知识的传递，从而激励内在萌发，以客观外力信息促进学生的自强成长。其次，建立互为互助的人际关系。从课堂到课间，教师以爱心评语：心声，感染，呵护学生的每一颗幼心，以激励语言让学生找到自信、自强、自立的位置，充分展示自己的个性才能，互助互励。

2. 借鉴本身经验，选好规律方法。在实践中发现问题，再进行分析，补充，解决，最后总结经验。对同行、学生、家长进行问卷式调查，使教师、学生、家长形成互动反馈评价体系。以调查结果的形式督导教学专业能力的快速提高，令学生和家长对教学满意程度的认知。

三、关注学生状态，创立“督学”模式

“督学”教学流程基础：智趣激学——智思启学——智用成学——智理论学

1. 智趣激学。在学生原有的学习基础上，把新知识的概括点、承接点，在最能接受的时间内，以诱发学生求知趣味为原则，激发学生学习热情和积极性，把巧立悬念、布局设疑的教学问题情景巧妙发挥出来，抓住学生求职心切的主观思维活动特点为焦点，激活学生学有所用的思想，并为学生提供丰富的材料资源，从中掌握学生的基础度数，创设新的知识连接点。

2. 智思启学。让学生自身以浅进深的循序渐进的思考问题。实际就是在已有掌握学生准确学情的基础上，以启发学生自身发现认知盲点为目标，进行引领。从中关注学生揣摩问题、解决问题的思维趋向加以点拨。以“问”为源头，引导学生选用正确的学习方法。

3. 智用成学。学以致用与拓展提升时目标的所在。在教师通过精心构思、巧妙设计的多样性和挑战性的问题练习过程中，不仅能使学生欢欣愉悦地吸收接受知识的传递，并能达到解决生活中一些显而易见的小难题，更加促进了学生对知识的内化认识和学以致用的生活技能的提高发展。

4. 智理论学。引导学生了解生活的奥秘，通过以悬念法、渗透法、对比法、归纳法的综合运用，让学生端正学习态度，掌握学习方案，进一步提高和培养学生自学能力和自省意识。

外启内发，上帶下动，使学生和教师各个明确学校角色，学生永远是主角，园丁永远是绿叶。只有利用主体的效应，延伸诊断、改进、监控、激励的教学修整体系，提高教学新技能，才能更睿智地促进学生教育综合素质的稳步增长。