高校篮球团队式教学模式的行动研究

吴 冰，李德胜

（中国药科大学体育部，江苏 南京 210009）

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究的问题来源于教育情境中足以引起研究工作者困扰的，或是干扰其教学效率的现象。行动研究的目的是获取的知识能直接应于当前的教育情境。研究的发现可立即应用于教师的班级，并经常可导致持久性的改良［1］。

在当前高校的篮球教学中，普遍存在学生热爱篮球运动，却对篮球的课堂教学产生倦怠的现象，出现教学效率低下的状况同时课堂教学中又存在学生喜爱比赛，对技术学习兴趣不足，而课程考试却以技术考核为主，因而出现学生考试成绩的不理想。种种状况使得篮球教学陷入一个错位和纠葛的爱恨交加的怪圈。不管从教师教还是从学生学的角度，都呼唤对篮球课程的教学进行内容、形式及考核评价进行改良，以尊重教师的劳动，尊重学生的个性，以贴近教育教学改革中“以人为本”、“健康第一”［2］、“终身体育”的时代特征为目标［3］。

1 研究的准备

1.1 文献资料法

通过文献资料的查阅，了解本课题的研究现状，为研究提供理论依据。

1.2 访谈法

通过访谈法了解南京地区目前中小学篮球教学情况以及高校普通大学生的篮球教学现状，提出高校篮球教学的新思路。

1.3 问卷调查法

通过对所授课的篮球俱乐部学生的问卷调查，了解学生关于篮球的一些基本情况，以及对篮球课的期望与要求和上课的感受。

共发放问卷118份，回收118份，问卷回收率100%，有效率100%。问卷的信度检验在问卷测后的10天，对随机抽取的调查对象进行第二次调查，计算两次调查结果的信度系数为r=0.89，P ＜0.01，证明了问卷的可靠性。

1.4 数理统计法

在计算机上运用Microsoft Excel软件对问卷进行数据统计，并对统计结果进行了检验和运算。

1.5 逻辑分析法

运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法，对相关问题进行分析，提出对策和建议。

2 团队式教学模式实施的条件

通过学期初的问卷发现，有超过90%的学生在上大学之前就开始接触篮球，更有60%以上的学生在高中之前就开始接触篮球。中学体育课的篮球部分的上课次数占49.2%。尤其学生进入大学二年级后，部分同学经过一年级的篮球选项的学习，已经具有一定基础，并且在课后的篮球活动又有79.8%的学生进行的是以半场的比赛为主的活动。并有70%的以上的学生认为其篮球技能水平相当或超过其他同学。有41.5%的学生每周锻炼两次以上。

以上数据说明学生对篮球是非常喜爱的，对于篮球比赛非常热衷，尤其是半场的“三对三”或“四对四”的篮球比赛形式，完全有能力去参与比赛，能够领悟并体验到篮球带来的快乐，为团队式教学模式的实施提供了有利条件。

3 行动研究的目标与计划

摒弃传统的篮球技能考核，以学习过程的评价为主。以比赛为纽带组成若干团队，通过团队式教学模式的引入，改变以往重复式的、单一注重技能学习的教学模式，在进行技能教学同时，突出以比赛法为主的教学，为学生营造一种轻松愉悦的环境，以赛带练、以赛促练，注重学生知识能力的运用，实践能力的培养。

让每个学生在各自的团队中参与课内的联赛，每场比赛的胜负、名次都对应相应的积分，作为个人团队分数；每场比赛的进攻与防守军相关技术均有个人的详细统计，作为个人技术统计分，各占一定比例，每次比赛的成绩均与学期末的成绩紧密相连。在比赛前或比赛后，针对学生的意愿和比赛中比较突出的技、战术问题，进行个人技术和战术配合的讲解示范，完成具有针对性的、符合学生需求和解决实际问题的教学任务，教学内容灵活机动，一学期总计划不变的情况下，及时获取学生学习的反馈信息，及时解决相关问题，使教学过程处于动态的调整和修正中，不管教师还是学生都不会陷入单调乏味的教学情境，而趋向于新鲜和激活的状态。

4 行动研究的实施

行动研究实施的时间为一学期共计18周36学时的教学。计划对所教授的4个大学二年篮球男生班进行一个学期的教学实践，随机选择2个班进行团队式教学模式，另2个班进行传统的教学方法。经过一个学期的课堂教学，对于学生的考核，采用团队式教学模式班级的篮球专项分为:个人技术统计分数（20%）+个人团队分数（80%）。传统教学模式班级的篮球专项分则是以个人技能（罚球线处投篮+运球往返上篮）考核来完成。

5 行动研究的结果

学期结束后，通过对学生的上课感受、学习态度、行为等问卷的调查发现:在团队式教学中有63.3%的同学在课堂上感到轻松愉悦，相比采用传统教学的班级中仅有31%有此感受（见表1），本人认为团队式教学是以学生喜爱的形式进行教学设计，并且没有实际的考核项目，对学生的考核评价在每次的比赛中、娱乐中进行，不会给学生产生骤然的应试压力，但却也要认真地对待每一次比赛，因此调动了积极上进的学习兴趣和培养了竞争意识。

对于课堂中是否会和其他同学交流篮球技战术的问卷结果发现，团队式教学班学生有58.3%的学生会和其他同学进行交流，传统教学班级的学生只有36.2%（见表2），研究认为团队式教学中的团队胜负直接与学生的成绩相关联，并且个人的成绩必须建立在团队的基础之上，进而促进了同学间的相互学习、帮助，使其共同进步。传统教学中虽然也广泛采用比赛法，但比赛的结果对于个人来说并未起到反馈和激励的实际效应，而且学期结束时的考核还是完全以个人技术为主，并不利于团队意识的培养。

表1 上课时是否感觉到轻松愉悦

表2 课堂中是否会和其他同学交流篮球技战术

对于上课时的成就感，团队式教学的班级超过了半数，而传统教学的班级只有1/4（见表3）。在课后团队式教学班级中有53.3%的学生会通过书籍、网络或同学进行篮球技能学习，高于传统教学班级的36.3%（见表4）。这是由于团队式教学特定的教学情境给每个团队都创造机会，有时技能相对较弱的同学也会因为他的一次罚篮使得整个团队获胜，可以激发其学习的动力，培养学生的兴趣，有助终于身体育的形成（见表5）。

表3 上课时是否有成就感

表4 对于一些篮球技能课后是否会通过书籍、网络或同学进行学习

表5 通过篮球的课堂教学是否显著提高你的运动技术技能水平

从表5中的结果可以看出团队式教学班的学生中有58.3%的学生认为通过课堂教学可以明显提高其篮球技能，高于采用传统式教学的班级。这是因为团队式教学班的技能学习更具有针对性，采用传统教学的班级更加注重学习的系统性、完整性，没有考虑到学生真正的体育需求，重复式的教学只会适得其反，减弱学生学习的积极性。

经过一学期36学时的教学，采用团队式教学的班级共进行了4个循环的比赛，对学生的技术统计结果分析发现:

在篮球板球、得分、助攻上，第二次数据均明显高于第一次。学生对投篮技术运用的提高，使得投篮次数的增加，提升了其得分和助攻的数据，也间接提高了篮板球的次数。通过第三、第四次的数据分析，学生的得分和助攻呈小幅上升态势，而篮板球则呈下降趋势，说明了学生的得分能力、同伴间的配合能力有所提升，篮板球的次数也就有所下降，但仍高于第一次，也反映学生的篮板球技术的提高。抢断和盖帽同属防守技术，因此合并统计。在数据上呈下降趋势，说明学生在对控制球的能力上以及传球的时间性、空间性和接球的主动性上都有所提高。见图1

图1 技术统计走势图

6 结论

比赛教学法深受大学生欢迎，在传统教学和团队式教学模式中均有出现，但其在两者中出现的比重和导向意义完全不同:团队式教学模式中比赛即为教学过程，过程即为考核结果，将学生兴趣与考核评价紧密相扣，将终结评价转为过程评价，并让学生充分感受到在团队中的责任，培养学生的创新能力，体验到体育课带来乐趣，为终身体育打下基础。

团队式教学特定的课内联赛情景能够给学生带来愉悦感、成就感，并在合作与竞争中增进交流与感情，良好的心理情绪进而调动学习的积极性。

团队式教学模式并未减弱技能教学的任务和意义，相反团队式教学根据学生所喜爱的活动方式进行教学，以比赛法为主，技术教学为辅，通过比赛反馈技能掌握状况，在团队竞技中激发学生对个人技术学习的主动性，效果较传统的常规技术学习更佳。

团队式教学模式使教学任务的完成始终处于动态的调整修正中，赛与练的相辅相成，信息的及时反馈，对师、生的教与学均有积极的促进作用。

［1］叶澜.学校教育研究方法［M］.北京:教育科学出版社，2003.

［2］韩雪.以人为本，健康第一［EB/OL］.（2010-05-19）［2012-12-01］.http://res.hersp.com/content/1054919.

［3］百度网.终身体育［EB/OL］.（2011-03-18）［2012-11-25］.http://baike.baidu.com/view/131388.htm.