集美大学航海类专业体育课改革策略

陈志煌，任慧涛

（集美大学体育学院，福建 厦门 361021）

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以集美大学航海学院和轮机学院开设的体育课程为研究对象，并结合大连海事大学、上海海事大学、武汉理工大学、台湾海洋大学、香港理工大学、美国商船学院等公共体育课程作为辅助研究对象，对比了解国内其它航海类院校体育课程现状。

1.2 研究方法

采用文献资料法，查询六所航海类高校的体育课程资料、体育课程改革文献以及教育部相关文件；采用访谈法，访谈了集美大学航海专业毕业生、在校生以及主管体育教学的一线教师；采用问卷调查法，对集美大学航海类专业的在校生进行调查，发放问卷200份，回收问卷189份，剔除无效问卷7份，有效回收率为91%；采用田野调查法，到靠港休息的货船、航海学院学生正在进行的体育课上了解其生活、学习锻炼的自然载体情况，并针对相关适切性问题进行观察、访谈。

2 现状及存在问题分析

自2002年8月颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》至今，公共体育课程改革在高校中的改革不断深化。其改革的良性结果对学生体育锻炼兴趣的促进自不待言［1］。然而，对于某些特殊领域专业的高校学生，课程设置需要和毕业后的工作有良好契合，让学生学习的体育运动项目与技能能够保证“终身”运用。航海类院校的毕业生，进入工作岗位后将要面临的是与世隔绝、风暴频来的船上生活。其风险性、艰苦性对航海类院校学生的身体素质、心理素质提出更高要求［2］。2012年3月，教育部、交通运输部联合下发了《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》（以下简称《意见》），要求对航海类专业的高等教育向着适用性、具有岗位针对性的培养方向发展。航海类院校公共体育课程应秉承《意见》的要求进行优化改进，以促进航海类专业学生海员素质的全面养成，符合航海类院校学生毕业后的岗位特点。

通过对集美大学、武汉理工大学、台湾海洋大学、香港理工大学等的航海（商船）学院公共体育课程调查可知，现行的航海类院校多开设有游泳课程，此外，还安排选修体育课程，多为每周两个学时。

由于饮食习惯及人种体质等因素，我国航海专业学生更加需要在四年大学生涯中进行体能训练。国内航海类院校开设的公共体育课课时太少，造成毕业生在高强度海上航运期间没有较好的运动方式。相反的，美国多数航海类院校采取四个学年全程体育教学，理论与实践相结合，注意与以后的海上工作环境对接。例如美国商船学院将体能锻炼、拳击等作为教学内容，充分考虑到了海员生活空间的局限性。并且明确要求，只有在通过学院相关的体能测试，才能够毕业。［3］其体能测试分为两个层次，第一层次是以国际海事组织（IMO）发起缔约的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（简称STCW78/95）的总则A-I/9健康标准为测试要求；第二层次是以美国国会通过的，运输部海事局（MARAD）参照执行的《1980年海运教育培训法》，各个航运学院以条款标准作为“海运学院规则及最低标准”进行考核。

我国航海类院校的体育课程多为每周仅2个学时，且仅有两个学年进行，远远低于国外的体育课程设置。通过内地、港台以及国外航海类院校的公共体育课程设置对比可知，对航海类专业学生的典型性考虑不足，是部分内地院校的体育课程亟需解决的问题。

在学校学习期间学的是陆上体育运动项目如足球、篮球等，而到了船上根本就不存在进行以上这类运动项目的场地条件。在闲暇时，体育课堂上学习的这些项目，根本没有办法应用。这从针对集美大学航海类专业学生的问卷调查中也可以看出（见表1），对于现在的课程满意的学生人数仅占到了17.6%；有43.9%的学生认为一般；达38.5%的学生都认为应当有所改进。

表1 集美大学航海专业学生对体育课满意度

3 航海类专业公共体育课程改进策略

改进体育课程，使之更具有适用性的基本策略有增加公共体育课程教学课时；遴选公共体育课程授课教师［4］鼓励学生创办、参与体育社团等手段。除此之外，更的具有实践意义的是以下策略:

3.1 优化课程结构，创建航海专业特征的体育课程集合

目前航海类的院校，大多数几乎都有开设游泳项目，忽视了综合素质的培养。培养优秀的航海人才，要求院校依据“木桶理论”，对学生素质进行整体性把握。公共体育课程开展也必须服从这一教学目的，让学生专业技能、身体强度和心理强度等都能够获得较大成长，符合海上、船上恶劣又特殊的工作环境。

依照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“加强体育教育，明确‘健康第一’的要求，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量”的要求，结合航海类院校学生就业后需要面对的工作环境，提出以课程大类作为分类标准。其中，船员基础类体育课程作为必须精通的课程集合（见图1），要求学生在四年制学习期间连续接受教育。在船员生活中，（健身类）、棋牌类项目具有优势，不受船身摇摆的影响［5］。在普适教育的同时，允许学生依个人兴趣进行选择。社团、俱乐部作为学生课余进行互动的主要形式，可以为学生之间相互运动交流提供平台。

图1 航海专业特征体育课程集合

3.2 引入军事体育教育

军事体育教育有着“训练苦、速度快、成效明显”的特点，能够培养出“体力——强壮的体魄；脑力——充沛的精神；心力——坚韧不拔的心理素质”的军事体能［6］。我国教育部、交通运输部的人才培养要求，如《意见》中明确规定:“航海院校应积极营造校园航海文化氛围，加强学生航海体能和心理素质的训练，强化学生纪律意识和团队协作精神的培养，有条件的学校应采取对航海类专业学生实行半军事管理等有效措施，促进航海类专业学生海员素质的全面养成”。在培养工作中，引入军事体育作为半军事化管理的重要内容，例如添加5公里越野跑、引体向上、伏地挺身等项目。这些项目一方面可以提高航海类专业学生的体能和身体素质，还可以加强其心理健康程度［7］。

4 结束语

近年来，海洋经济的发展对我国航海事业人才梯队建设提出更高的要求。作为航海人才培养的主要单位，航海类院校的课程设置不但要考虑专业技能的传授，更需要通过体育课程适用性改进，对航海专业学生的心理素质、身体素质加大培养力度。研究认为，通过引入军事体育，增加体育课时；舍弃篮球、足球和乒乓球等课程，选择健身、户外运动、游泳潜水、棋牌类等课程；鼓励学生创办、参与体育项目社团，能够更加有效地达到《意见》中教育部、交通运输部对航海类人才的培养要求。

［1］刘旻航.无序中的有序:现代体育课程改革的文化审视［M］.南京:南京师范大学出版社，2009:10-32.

［2］张瑛伟，王东.航海院校航海专业体育课程设置研究［J］.体育学刊，2009，16（4）:60-61.

［3］US Merchant Marine Academy.Maritime Operations and Technology Program［EB/OL］.（2010-09-01）［2012-07-06］. http://www.usmma.edu/academics/curriculum/marineoperationsnadtechnology.shtml.

［4］胥英明.困惑与反思:后现代体育及体育课程研究［M］.北京:知识产权出版社，2009:164-179.

［5］刘贺，张松.船员体育活动现状研究［J］.北京体育大学学报，2005，28（2）:168.

［6］孙学川.现代军事体能探索［J］.解放军体育学院学报，2012（1）:1-6.

［7］周君来，李爱春.军事体育锻炼对不同家庭背景大学生心理状况的影响［J］.武汉体育学院学报，2008，42（5）:69-73.