在历史教学中培养学生的自主学习能力

季翠

新一轮课程改革要求培养学生的自主学习能力，变“要我学”为“我要学”。然而，传统的教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯，因此如何培养学生自主学习能力成了我们教学中的一个难题，我经过几年来的历史课堂教学改革探索，终于找出了一些培养学生自主学习能力的方法，现总结如下：

一、营造和谐教学氛围，促进学生自主学习

教师在教学过程中要发扬学生主动学习的潜能。教师在教学中要鼓励学生回答问题，学生回答错了不要挖苦讽刺学生，要鼓励学生。学生的观点要可取之处，要用激励的语言鼓舞他们，这样才能寓教于乐。师生共同创作了和谐的教学氛围，从而达到一个课堂理想境界。那么，教师在问题的引领中提出有价值的问题，以促进学生的自主学习。比如，在讲授《三国鼎立》一课时，我预设下面的论题：《三国演义》里的曹操和历史上的曹操是否是一个人？这个问题一石激起千层浪，学生七嘴八舌，有的查找各种历史书籍，包括《三国演义》还有语文书上学的曹操的诗歌。学生回答的各有各的道理，我都给予鼓励，学生反响较好，收到很好的效果，增强了学习的兴趣，促进了学生的自主学习。

二、创设愉快的教学情景，激发学生的探究兴趣

创造来源于生活，愉快的教学情境的创设必须贴近学生的生活实际。实践证明，在历史教学中创设源于周围的事情为情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感而兴趣盎然的通过自身的感受和观察，了解和体会相关的学习内容。比如，在讲《统一的多民族国家的巩固》一课时，清朝的疆域，东南到台湾及其附属岛屿钓鱼岛、赤尾屿等，我马上引申日本非法把钓鱼岛私有化，菲律宾非法占有我南海岛屿，让学生讨论，学生群情激奋，讨论热烈，达到很好的效果。创设学习有关的愉悦的教学情景，激发学生探索动机。

三、从历史唯物主义出发，培养学生探索历史的能力

历史唯物主义是克思主义唯物史观的基本出发点，从发展的眼光看历史，历史车轮滚滚向前，从不为任何人所左右，任何人想阻碍历史的发展，无非是螳臂当车，自不量力。任何朝代的统治者在制定政策事必须顺应历史的发展，符合人民的利益，这样才能长治久安，历史上的贞观之治，康乾盛世都是统治者安民心，顺民意，得民心者的天下。所以，在讲到《三国鼎立》时，我提出这样的问题？蜀国如果诸葛孔亮不病死，能否恢复汉室，统一中原。学生七嘴八舌，讨论激烈。最后我总结，按照历史唯物主义观点认为，历史是向前发展的，分久必合，合久必分。三国分列式暂时的，统一的趋势不可避免。历史的发展和诸葛亮的死活无关，所以三国鼎立是基础，是过度，学生在回答中生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果。

四、创设具有时事性问题，培养学生自主学习能力

历史问题有很多都能和现实结合起来，如讲到元朝、清朝的疆域，涉及的南海岛屿和如今的钓鱼岛问题，让学生上网查找钓鱼岛的古今状况，从而培养学生的自主学习能力。关键是教学内容中要设计好素材，对学生来说具有探讨时事性的问题，以促进学生的发展。

五、利用形式多样的作业来培养学生自主学习的能力

在传统历史教学中，作业形式基本上是选择题和问答题，对培养学生的记忆力和巩固知识的能力有一定作用，但不利于学生认知发展和创新思维能力的培养，也不利于激发学生学习兴趣和自主学习能力的培养。针对这种情况，教师在作业布置上要多下功夫，力求作业形式活泼多样。如，撰写历史小论文、编写历史小报、组织社会调查、探索历史遗迹，比如在讲到唐朝时，我们东北是属于渤海郡国，薛礼征东就发生在本地，周日我领着几名爱好历史的同学踏查辉发古迹，来到薛礼征东的点将台，一起凭吊这位英雄。在讲到东北抗日联军时，我领学生到金川大山里踏查东北抗联的历史遗迹，寻觅杨靖宇将军的殉国地，又来到靖宇陵园，和同学们一起凭吊这位民族英雄。通过这样多种形式的作业，激发了学生的自主学习的能力。

因此，平时历史教学过程中教师不仅要教给学生知识和技能，更重要调动学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，培养学生自主学习的能力，探究问题的能力，关心时事问题的视野，这样才能养成一个爱学习、爱动脑的好习惯，这样才能有效地贯彻新课标精神，使历史课堂成为学生爱学、老师爱教的课堂。