Jigsaw模式在高职高专英语阅读教学中的应用

2013-10-13孟丽君

太原城市职业技术学院学报 2013年11期

关键词：学习材料教学模式英语

孟丽君

(山西广播电影电视管理干部学院，山西太原 030013)

Jigsaw模式在高职高专英语阅读教学中的应用

孟丽君

(山西广播电影电视管理干部学院，山西太原 030013)

学生学习基础弱、学习积极性不强、缺乏责任感是当前高职高专学生普遍存在的问题。如何利用课堂调动学生学习积极性，渗透德育教育是教师不可回避的问题。论文通过对试点班与对照班教学课堂中教学方式的对比分析，力图说明Jigsaw课堂教学模式是行之有效的,其对提高学生英语学习兴趣、提高课堂教学效率、培养学生责任感方面起到了积极的作用。

Jigsaw模式；高职高专；合作学习

一、引言

近年来，随着高校的扩招，大学英语的教学面临着新的挑战。一方面，高职高专学生素质下降已是一个不争的事实，主要表现为学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、学习积极性不强。另一方面，高校扩招使得班级人数增多，面对当前大学英语课时少、课堂教学时间紧、教学任务重的情况下，如何改变传统的填鸭式授课方法，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，是摆在我们大学英语教师面前的首要问题。再者，当今社会是一个与他人共存的社会,学生在踏入社会圈之前，必须学会如何与别人共同学习、共同生活，不会合作的人就不会生存。现在国与国之间的竞争越来越趋向于双赢，与其说是在竞争中求生存，不如说是在合作中求发展。基于此，作者选择尝试将Jigsaw这种教学模式运用到大学英语阅读教学中，以期来促进英语教学，诱发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和英语应用的综合能力。

二、Jigsaw模式的理论背景

Jigsaw这个单词在词典中的意思是木工工具锯子的一种——“竖锯”，但它还有一种引申意，一般词典中查不到，就是“拼图游戏”，就是把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来，论文Jigsaw所指的我们将其翻译为切块拼接法。它是课堂中运用较广泛的合作学习方法之一。最初由加利福尼亚大学的埃林顿·阿朗逊开发，后被斯莱文等人完善。Jigsaw教学模式将课堂教学活动分为以下十个步骤：（1）先将全班同学按照异质分组原则分为几个小组，小组的大小可视活动内容的不同而不同，一般情况下，将学生分为5-6人的异质小组；（2）任命小组中的一个组员为组长；（3）将学习材料分成几个部分或片断；（4）将学习材料的各个部分分别布置给每个小组的每个成员；（5）给学生时间通读其所负责的那部分资料至少两遍，以保证其熟悉程度；（6）各小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容；（7）“专家们”分别返回原始的各自小组；（8）每个组员将自己在专家组学习的自己所负责的那部分内容轮流讲解给同组的其他组员，在讲解期间，鼓励其他组员提出质疑；（9）教师在小组间穿梭，观察每个小组的讲解过程；（10）最后对学生进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。这种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。

三、Jigsaw在高职高专英语阅读教学中的应用

（一）实验的理论假设

假如我们在英语教学中将Jigsaw这种教学模式应用到教学内容、教学设计、教学流程、教学手段及学生成绩评定等几个方面，充分体现以学生为中心、教师为指导的理念，那么应该达到如下几个方面的效果：（1）Jigsaw这种教学模式在高职高专英语阅读教学中是行之有效的；（2）Jigsaw教学模式能够提高学生的学习成绩以及学生的听、说、读、写、译等方面的英语综合应用能力；（3）Jigsaw教学模式能够有效地激发学生对英语的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。

（二）实验目的及意义

该实验的目的在于通过学生成绩的统计分析来验证Jigsaw这种教学模式在英语课堂中所达到的成效是否符合我们的理论假设。实验结果对于改变传统的填鸭式教学方式，创建一套利用Jigsaw这种教学模式的英语课堂教学策略，从而推动高职高专英语课堂的教学改革，具有深远的现实意义。

（三）实验的组织和实施

1.实验对象

该实验选取广播电影电视管理干部学院2011级电视节目制作专业共85名大学一年级学生作为研究对象。其中，电视节目制作2班，该班共有43名学生作为试点班，电视节目制作1班，该班共有42名学生作为对照班，他们属于同一个年级的两个不同班级，英语是他们的必修课，年龄从17岁到20岁，至少有6－7年的英语学习经历，高中阶段的学习基础没有明显差异，教材相同，课堂理论教学学时数相同，学业成绩的评定标准、评定方法相同，具有可比性。从2011年10月上旬开始到2012年1月中旬期末考试结束，共15周，在试点班采用了Jigsaw模式进行教学，在对照班采用常规的传统教学模式。

2.实验步骤

根据文中第二部分提到的Jigsaw教学模式步骤，笔者在英语课堂中按照以下步骤进行：

（1）试验的选材

为了保证教学质量，笔者选用了教育部通用教材《新视野英语教程（第二版））》的《读写教程》作为学习材料。该教材中每个单元有两个部分，Section A和Section B，笔者着重选用每个单元的Section A部分的内容进行教学组织，以培养学生的读、写、译能力。

（2）Jigsaw的学生分组

对于Jigsaw课堂组织来说，合理、科学的分组至关重要。Slavin认为，学生的分组应该遵循以下原则：一方面，分割后的各个基本组尽可能在性别、性格、知识语言水平、交际能力等方面分布均匀，使每个小组总体水平基本一致，确保小组间的公平竞争；另一方面，在将学生分组的过程中，要求做到每个小组都包含学习成绩高、中、低的学生，避免学生自己相互选择分组，因为学生们通常喜欢选择一些与自己相似的同学作为一组，这样不利于小组活动的开展。按照此原则和学习材料的内容，笔者将学生分为六人一组，多余一人安排一个七人小组。然后每组指定一位学生作为该组的组长。最终的小组形成以下的样式：ABCDEF,ABCDEF……

（3）学习新单词

笔者向学生讲解学习材料中的新单词和短语，以便学生更好地理解学习材料，消除学生在阅读理解中由于不清楚单词意思而产生的障碍，同时使小组活动在有限的时间内能够顺利开展。

（4）组建专家组

各小组中学习同一内容的学生组成专家组，讨论该组学习材料的段落大意并分析理解所有句子的句型结构、语法等内容。通过一系列的诸如朗读材料、互相提问和回答、背诵、复述等学习方式，使得每位小组成员对学习材料有一个整体的理解。最后，要求每位小组成员将学习材料给其他成员复述一遍，如果在复述过程中遇到困难，其他成员可以给予暗示，帮助其完成复述任务。在讨论的过程中，笔者再指定每个专家组的一个成员为组长，其任务主要是组织和协调讨论过程，对于举手的同学给予发言的安排，并要确保每一位小组成员都能积极参与。

（5）学习小组汇报

专家小组讨论结束后便解散，每个人回到各自原始的学习小组中去，将自己在专家小组中学习材料的有关问题的讨论结果讲解给学习小组的其他同学，各小组组长要在纸上做好记录。学习小组汇报的时间约15分钟，应强调每个人都有责任，既做一名好“教师”，又做一名认真的听众。每个人讲完后可以提一些问题，检查一下大家是否理解。

（四）实验结果

1.前测阅读成绩分析

在2011年9月开学初期，笔者对试点班和对照班进行了一次阅读测验以对两个班的阅读水平进行一次摸底。此次阅读测验包括四篇短文阅读，均出自四级阅读理解（满分40）。测验结果如下：

班级班级人数平均分标准差试点班 43 66.82 7.16对照班 42 66.1 7

根据以下平均分差异的显著性检验公式即双侧检验规则：

得出｜Z｜—＜1.96,则P＞0.05,所以，试点班和对照班没有显著性差异，可以进行试验。

2.后测阅读成绩分析

在对试点班采取了一个学期的Jigsaw课堂教学方式后，于2012年1月学期结束的时候，也是实验结束后，再一次对试点班和对照班进行阅读测验，以检测本文初期提出的三个实验假设是否正确。同样，此次测验包括四个短文阅读，均出自于四级理解习题，满分为40分。测验结果如下：

班级班级人数平均分标准差试点班 43 76.27 6.85对照班 42 73.86 5.81

根据以下平均分差异的显著性检验公式即双侧检验规则：

得出｜Z｜—＞1.96,则P＜0.05,所以，试点班和对照班具有显著性差异，试点班成绩明显优于对照班。

（五）实验结果分析

通过分析以上成绩可以看出，在试点班采用Jigsaw这种课堂教学方式取得了显著效果，在课堂教学中的应用是可行的。同时，通过该次实验对试点班采用Jigsaw课堂教学方式和对照班采用传统教学方式，得出以下结论：

（1）Jigsaw课堂教学方式提高了课堂效率

在使用Jigsaw课堂教学方式的班中，学生对每个话题讨论的时间远远大于15分钟。而在对照班采用传统的小组讨论法，每组学生讨论三个问题，时间同样为30分钟，每个问题平均讨论时间只有10分钟。数据表明，同样为90分钟的课堂，采用Jigsaw课堂教学方式，学生讨论得更深入，接受信息量更大，交流更充分，结论更加全面。

（2）Jigsaw课堂教学方式提高了学生的课堂参与率

使用Jigsaw课堂教学方式，避免了以往合作学习过程中学生“搭车”的现象，以往在学习小组中一些学生游离于讨论之外，无所事事，不能积极参与到讨论中。在对照班的小组讨论过程中，由于每个组都有一到两名较强势的学生，他们主导了讨论的全过程，这样基础较弱的学生就变得无所事事，一名学生开始趴桌子，两名学生在聊天，还有一个学生在玩手机，整个讨论过程学生的参与率不足74%。使用Jigsaw课堂教学方式的班，小组中每一位成员的工作都具有唯一性及必要性。任何一位成员不完成自己的职责，该组的总任务就不能完成，即总任务的实现依赖于每个个体的尽责，缺少任何一位成员的参与，都将导致总任务的失败。在课堂实践步骤，笔者观察到所有学生都参与了课堂活动。基础较弱的学生在专家组讨论的过程中更加认真，并且做记录，在回到各自的学习小组后，他们基本能够将在专家组内获得的信息传递给本组同学，从而完成总任务的相关部分。换句话说，学生的课堂参与率达到了100%。

（3）Jigsaw课堂教学方式发扬了教学民主与公平

在Jigsaw课堂教学方式中，每一名组员都掌握着完成老师布置的任务的相关信息。每个人获得相关信息的唯一途径就是询问同组成员，组员之间的关系是平等的。这避免了以往类似的课堂中信息是掌握在一些优等生手中的现象。在采用Jigsaw课堂教学方式的班中，基础较弱的学生通过专家组的学习掌握了相应的信息，然后将掌握的知识教给所在学习小组中的优等生和其他同学。他们成为了部分信息的拥有者，平等地参与学习小组的讨论与学习。在课堂上得到了应有的重视，这提高了他们的自尊心和自信心，调动了他们的学习积极性。但在对照班，班级学习成为了部分同学的事情，他们占用了讨论的大部分时间；而约有25%的学生没有发言的机会，即在课堂上充当了配角甚至是龙套，当堂课的学习效果基本为零。

（4）Jigsaw课堂教学方式有助于提高学生主动性和责任感

Jigsaw课堂教学方式培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力，为学生的自主学习创造机会，每个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。这激发了学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。在小组中的不可或缺性，也使学生的责任感油然而生。