“教学做合一”在模具制造工艺课程中的应用

刘良瑞

(黄冈职业技术学院机电学院，湖北黄冈438002)

模具高技能人才的匮乏，已成为制约我国模具工业现代化进程的瓶颈，高等职业技术教育担负着为社会培养高技能人才的重任，构建适应现代化生产的新型课程体系，积极推行教学改革，是提高专业人才培养质量的有效途径。模具制造工艺是高职模具设计与制造专业的一门核心课程，介绍了模具制造工艺编制步骤、模具零件的制造方法和模具装配工艺，笔者在模具制造工艺课程的教学中，运用“教学做合一”的教育思想，通过在“做中教，做中学”培养学生的综合职业能力，提高了课程的教学质量。

一、“教学做合一”理论对职业教育的指导意义

“教学做合一”理论是陶行知“生活教育”论的教学理论。其涵义是:“教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。教与学都以做为中心。”可见，陶行知先生在教学上特别强调“做”，在方法上主张“做中教，做中学”。

在大力推行职业教育的今天，“教学做合一”理论对我们培养高职学生的综合职业能力具有重大的指导意义。第一，“做”是“教学做合一”的核心，“教”与“学”均以“做”为基础。对动手操作能力要求高的高职学生而言，实践是教学的核心，只有让学生在实践中有兴趣地学习知识，才能使其明白所学知识的真实意义，充分展示自己的个性，促进学生的全面发展。第二，“教学做合一”强调学生参与教学活动，凸现了学生在学习过程中作为人的主体性。只有在实践过程中，学生才能获得展示自己的机会和舞台，从而成为学习的主人，可支配自我、发挥自我，使自身的主体性潜能发挥得淋漓尽致。第三，“教学做合一”强调理论与实践相结合，理论学习与实践学习同时进行，重视知识的应用性。教与学在“做”上进行，学生不仅能充分理解教师传授的知识技能，并且能通过实践对已有的知识和理论进行验证、怀疑和否定，在“做”的过程中发现问题、解决问题，既可培养动手能力，又可达到培养创新能力的目的，但在此过程中需要充分发挥教师的主导作用。

二、“教学做合一”理论在课程中的应用

(一)课程教学内容的重新构建

图1 模具制造工艺教学内容

通过专业调研和与企业专家、企业技术人员进行座谈，我们得到模具制造工艺课程对应实际工作中的主要岗位是:工艺编制、机械加工、数控加工、数控程序编制、模具装配、试模，再对这些模具制造岗位的工作任务和职业能力进行分析，根据企业对岗位的职业能力要求，确定学生培养需要掌握的理论知识、操作技能目标，然后从实际加工任务中选择典型工作任务，并加以适当改造，最终形成6个由简单到复杂的符合教学规律的教学情境，如图1所示。教学情境都以典型模具产品作为载体，每个情境中又含若干个基于工作过程的学习任务，将理论知识融入技能教学中，使理论知识与技能训练融为一体，并内化为学生的能力。每一个学习任务是为综合性学习任务服务，随着教学进程的推进，学生的岗位适应能力逐渐增强:从懂模具制造到会模具零件加工、模具装配进而能编模具制造工艺。这种教学安排打破了传统的单纯理论再单纯实践的方法，把知识和技能的教学融入到具体的工作任务中，老师在做中教，学生在做中学、学中做，将教、学、做有机结合，以达到课堂教学的最优效果。

(二)教学的实施过程

以“教学情境三:模架加工”的子情境“1、导柱加工”为例来展现“教学做合一”的教学实施过程。“教学做合一”教学模式流程如图2所示。

图2 “教学做合一”流程

1、资讯

老师布置任务，讲清楚要完成的工作任务的内容、条件、目标要求和考核标准;介绍编制导柱加工工艺规程步骤:工艺性分析;毛坯选择;表面加工方案确定;拟定工艺路线;确定工序余量、尺寸;加工设备与工装的选择;编制工艺文件;提供工艺装备清单(设备、检具等)，图书资料(切削用量手册、机械加工余量手册等)。

2、计划与决策

学生进行分组讨论，明确工作任务、工作步骤，准备参考资料、生产资料。老师在旁边针对学生制定的方案过程中所提出的问题进行指点，引导学生通过阅读教材或查阅图书资料，获得回答这些问题所需的理论知识，如零件工艺性分析的内容，确定毛坯的种类，选择定位基准、选择加工方法、划分加工阶段、确定工序顺序、确定工序分散与集中程度等所需知识。通过讨论，学生可以相互启发，充分发挥创新能力，最终确定出一个科学、合理的实施方案。

3、实施

学生在最终方案确定后，可以根据实施方案进行任务分解，让每个学生担当特定工作任务，如编制工艺卡、备料、车削加工、磨削加工、研磨加工等，每人按照承担的项目任务进行工作，最终完成工作任务，达到教学目标。在这个过程中，教师也可以进行与给定任务相类似项目演示，学生在旁边观看，可以随时提问，教师做解答，以便启发学生，挖掘学生潜力，达到教学目标。

4、检查与评价

首先每组的学生自行检查任务过程与结果，然后教师对每组项目品质进行检查。通过检查，学生还可以对不合理的部分进行修改。教师则在各组之间巡视和检查学生的进度及品质，解决学生提出的问题，同时，还要暗自观察学生的能力，以作为项目完成后的评分参考。

采取教师评价和小组互评相结合的方法对学生的职业能力、职业素养进行评价。小组互评可极大地激励学生的学习积极性，学生们会以极大的热情和努力，积极争取本小组的胜利;对于教师的评价，应注意不能挫伤学生的积极性，要指出问题的所在，让学生们广泛讨论，找出问题的根源，以便取得更好的效果。

根据检查与评价的结果，填写项目成绩考核卡，见表1。

表1 项目成绩考核卡

在模具制造工艺课程的教学过程中，贯彻“教学做合一”的教育思想，对教学的内容进行了重构，采用“做中教，做中学”的方法，学生学习的积极性和主动性明显提高，学生的潜能得到挖掘，培养了学生的综合职业能力和创新能力，提高了课程的教学质量。经过近四年来的实践，取得了良好的教学效果，我院模具设计与制造专业学生参加2010年、2012年湖北省大学生机械创新设计大赛获一等奖1项，二等奖4项，三等奖4项，还有四人获国家奖学金。

［1］陶行知.陶行知文集［J］.江苏:江苏教育出版社，2008.

［2］王艳莉，于泓等.“教学做合一”在塑料成型工艺及模具设计课程中的应用［J］.新疆职业教育研究，2012(02).

［3］张晶，徐金寿.论高职教学中的“教学做合一”［J］.职业教育研究，2011(03).

［4］金莹，张小粉.项目驱动教学法在高职模具专业的应用与研究［J］.装备制造技术，2012(02).