英语谚语学习策略差异研究

焦 丽

（安阳工学院外语学院， 河南 安阳455000）

一 引言

英语课堂教学研究的重点已从教师如何教转移到学生如何学上来，学生学习特点以及学习策略选择倾向成为很多学者关注的重点。影响学习策略的因素很多，包括性别、年龄、语言程度等，目前对于学习策略的研究主要包括优秀学习者的策略选择、语言学习策略和成绩之间的关联，影响策略选择和训练的因素等。英语谚语习得对外语学习者来说是非常困难的部分，其深厚的文化底蕴、高度的概括性令学生感到费解。因此，比较不同程度和学习背景的中国学习者对学习策略的不同选择有助于发现教学中存在的问题，了解不同策略的优劣势，为英语谚语教学提供依据。

二 语言学习策略研究

Weden和Rubin把学习策略定义为：“学习者为了促进知识的获得、储存、搜索以及使用所采取的一系列的程序、步骤、计划以及习惯行为等。”Oxford认为学习策略是学习者为了使学习过程更加简单、高效、易于掌控，同时使自己能够更好适应环境所采用的一些具体行为。综合这些定义，仍需要解决的问题是：学习策略是行为上的还是思维上的，是无意的还是有意的，其对语言学习过程的促进是直接的还是间接的，其选择动机又是什么。

鉴于这些定义上的不足，Rod Ellis总结出语言学习策略的一些特点：语言策略可以是一般的，也可以是学习某种语言所采取的具体行为和技巧；策略是以任务为导向的，策略的选择取决于要解决的具体问题；学习者对自己采取的学习策略是有意识的选择，如果让他们关注自己的所思所为，他们可以确定自己选择策略的具体内容；策略包括语言行为和非语言行为（如手势）；语言策略在母语和二语习得中都有应用；一些策略是行为上的，一些是思维上的，有些是直观可见的，有些是难以确定的；多数情况下，策略是间接作用于学习过程的，为学习者提供二语相关数据，然后学习者可以对这些数据进行分析处理，但有些策略也可以直接作用于学习过程，如记忆策略可以直接用来学习具体词汇和语法规则；由于任务不同，策略选择也呈现出多样性。

由此可见，学习策略是相当复杂的概念，对于学习者具体策略的观察和研究是一个复杂的过程，基于学习策略不同的定义和特点，可将其进行分类整理。Rubin＆Wenden把学习策略分为三类，认知策略、元认知策略以及交际策略。O’Malley et al.也把学习策略分为三类，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。基于上述分类，Oxford提出一个更加概括性的策略分类，并于1985年提出一个分类基础，用问卷调查形式对语言学习策略进行分类整理，Oxford的SILL也成为本研究问卷调查的设计基础。

三 研究设计和实验数据分析

（一）研究设计

本研究要通过问卷调查的方式对比不同程度的学生在英语谚语学习策略方面的选择差异性。实验受试共81人，其中安阳工学院非英语专业大一一个自然班50人（组1），武汉大学英语专业研究生一个自然班31人（组2）。问卷调查设计依据是Oxford提出的SILL，包括50个选项，囊括6种学习策略：记忆策略、认知策略、元认知策略、调整策略、交际策略以及情感策略（Oxford＆Green），用于测试学生在英语谚语学习中学习策略的选择倾向，每个选项分为5个等级，分别为：完全或总是这样；经常或多数情况如此；有时这样或有时不这样；很少或偶尔如此；不是或从不如此。学生需根据自身情况选择最贴近的一个，数据按照不同学习策略类型进行统计和分析。

（二）实验数据分析

就六种学习策略分别进行组间比较，用SPSS进行描述分析和独立样本t检验，将结果汇总于表1，基于这些数据进行如下分析。问卷调查分析结果见表1。

表1 问卷数据统计简表

1 记忆策略

记忆学习策略包括把已有的知识和新知识连接起来、把形象和声音动作与语言表达结合、假设语言使用场景等记忆语言表达的方式。调查问卷数据统计表明英语谚语学习过程中，对记忆策略的选择两组平均数据差值为0.32，样本t检验结果中sig.＝0.024＜0.05，表明该差值有显著性，组2学生对记忆策略的使用比组1频繁。

2 认知策略

认知策略包括就输入内容进行练习、对输入和输出知识进行分析和总结、利用推理来学习语言等策略。数据统计结果表明英语谚语学习过程中，对认知策略的选择两组平均数据差值为0.25，独立样本t检验结果中sig.＝0.070＞0.05，表明该差值没有显著性，两组学生对记忆策略的使用没有差异。

3 调整策略

调整策略包括对学习过程的监控、学习时间和计划的制定以及对学习成果的评定等内容。研究表明英语谚语学习过程中，对调整策略的选择两组平均数据差值为0.45，独立样本t检验结果中sig.＝0.001＜0.05，表明该差值具有显著性，组2学生对调整策略的使用比组1频繁。

4 元认知策略

元认知策略包括利用推测或其他表达来学习语言、努力克服尤其是说和写方面的不足等策略。研究表明英语谚语学习过程中，对元认知策略的选择两组平均数据差值为0.48，独立样本t检验结果中sig.＝0.009＜0.05，表明该差值具有显著性，组2学生对元认知策略的使用比组1频繁。

5 情感策略

情感策略包括缓解紧张心情、鼓励自我以及控制学习中的情绪等策略。调查数据表明英语谚语学习过程中，对元认知策略的选择两组平均数据差值为0.22，独立样本t检验结果中sig.＝0.189＞0.05，表明该差值不具有显著性，两组学生对情感策略的使用没有差异。

6 交际策略

交际策略包括利用目标语进行思维、在目标语中寻找对应的表达、通过与本族语使用者交流进行学习等策略。调查数据表明英语谚语学习中，对交际策略的选择两组平均数据差值为0.69，独立样本t检验结果中sig.＝0.000＜0.05，表明该差值具有显著性，组2学生对交际策略的使用比组1频繁。

四 谚语学习策略问卷结果分析

问卷调查统计数据表明，除了调整和情感策略两组学生没有选择差异外，在其他四个策略选择上组2均比组1使用频繁。这与谚语的掌握水平一致，可能是因为英语专业研究生把谚语看作语言的一部分，和其他部分如单词、句式等一样必不可少，所以在策略选择上也会有特别的注意、努力采用更高效的学习方法。就两个组别针对不同学习策略的选择结果也可以看出，基本上每种策略选择平均值都在3.0～4.0之间，差别也不明显，这说明在英语谚语学习上即使是对较高英语水平的学生也不存在特别有效的策略。

对非英语专业本科生来说，平时接触到的英语谚语资料有限，所以遇到这部分输入时，他们缺少选择合适习得方式的意识，不清楚怎样的学习策略更有效。因此，他们也很难形成比较固定有效的习得方式，由于输入有限、形式单一、以及学习策略的不稳定，习得效果自然也不理想。

组2学生英语已达到较高水平，英语谚语作为对西方文化深入了解必不可少的组成已成为日常学习的一部分，在学习策略选择上也没有特殊化。在与英语母语使用者交流或者欣赏原版影视作品时组2学生关注更多的是人物之间的交流、故事结构、思维方式以及人文观念等比较宽广的方面，而组1学生会因为一些难以理解的单词或者语法结构而困惑，为更好理解首先要解决这些语言表面现象，而不能足够关注英语谚语、俚语等约定成俗的表达方式。这就能理解为什么在记忆学习策略上组2学生使用比组1频繁而在交际策略选择上也是如此。

安阳工学院非英语专业本科生在英语谚语习得上遇到的另外一个难题是硬件方面的不足。除课堂输入外，课外很难找到相应的学习资源，即使是一些对谚语感兴趣的同学也只能依靠网上搜索，这时找到的资料也不可能系统有效，反而可能打击学生的积极性，加重学习负担。怎样解决英语谚语习得给学生造成的困扰？首先，应该改善学校的网络资源、教学设备等，尽可能利用一切多样的媒体资源给学生提供英语谚语的输入，让他们适应谚语应用的语境，自然而然的培养这方面的兴趣；其次，谚语并不是靠死记硬背可以习得的，是有理据的，其中一些有很深的历史典故，所以给学生系统地分析这些谚语背后的生成基础可以帮助他们更好地理解，更有效地习得；再次，非英语专业学生在学习英语时不可避免地受到母语的影响，在学习英语谚语时也会用相应的汉语表达来记忆，这可能会阻碍他们理解英语谚语的内涵和使用语境，造成谚语的误用，所以在学习过程中教师可以鼓励学生比较英汉认知思维的差异，以及对英汉谚语生成的影响，让学生能够准确理解和使用英语谚语。

五 结论

研究表明，学习策略训练是有效的，帮助学习者理解分析自己的策略选择、探索更加有效的策略可以帮助他们提高学习效率，这也是一个优秀的教师所应该具有的素质和能力。英语谚语学习是中国外语学习者普遍感到困扰的部分，本实验表明处于不同英语水平的学生对于谚语学习策略的选择具有差异性，在教学中教师应该努力为学生提供文化背景知识、分析语言背后的思维差异、强调谚语使用的语境，同时帮助学生分析学习策略选择倾向，改善谚语教学效果。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.1994.

［2］Green，J＆ R.A Closer Look at Learning Strategies，L2Proficiency，and Gender［J］.TESOL Quarterly，1995，（29）：261－297.

［3］O’malley，J.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language［J］.TESOL Quarterly，1985，（19）：557－584.

［4］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House，1990.

［5］Shokrpour，N ＆ A.Mahboudi.Gender and Reading Comprehension Strategies［J］.Language Forum，2001，37（1）：103－116.

［6］Weden，A.＆J.Rubin.Learner Strategies in Language Learning［M］.New Jersey：Prentice Hall，1987.