广东大学生英语语音学习策略的调查研究

2013-10-11庄小荣

淮南职业技术学院学报 2013年1期

庄小荣

（广东女子职业技术学院应用外语系，广州511450）

20世纪70年代起，语言学家们就开始了对语言学习策略的研究。不同研究者对语言学习策略的定义和分类框架不同。Oxford（1989）认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社交策略。

一研究设计

《英语语音》课程为英语专业必修课，在英语专业学生中要进行一个学期的专业训练。其它英语科目都为英语语音的学习起到了辅助作用。非英语专业学生却没有此训练。经过一个学期的学习后，我们对英语和非英语专业学生进行调查评估，以观察学生们的语音学习的常用策略，为英语语音的教学作参考，培养学生养成良好的学习习惯，学会学习，自主学习。

（一）研究对象

本研究调查时间在一年级第二学期的第二周，对象为广东某高校一年级英语专业和非英语专业共182名学生。全部受试者为广东籍女生，平均年龄大约20岁。调查问卷在学生上课时间分发，15分钟内完成并上交。总共发放问卷182份，收取的有效问卷共175份，其中英语专业92份，非英语专业83份；已过四级的学生人数为9名，其中英语专业5名，非英语专业4名。

（二）调查表的设计

本研究采用的问卷是在Oxford（1990）设计的学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0（SILL）的基础上，结合前人的研究和作者自己的教学经验，改编而成。并采用了5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“完全符合、通常符合、有时符合、通常不符合、完全不符合”5个级别，分别计1～5分。分值越高，使用频率越高。此语音学习策略问卷将语音学习策略分为六大类：记忆策略（1～8题），认知策略（9～26题），补偿策略（27～29题），元认知策略（30～41题），情感策略（42～46题）和社交策略（47～50题）。平均得分4.5～5表示总是使用学习策略，3.5～4.4表示通常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示通常不使用策略，1.0～1.4表示几乎从不使用策略。

（三）数据收集与分析

问卷分为两部分，第一部分，调查学生的基本信息，包括学生的年龄、专业和英语水平；第二部分由50道里克特式量表的选择题组成，调查学生的英语语音学习策略。

所有数据收集好后，由SPSS13.0进行统计，对不同专业学生的数据进行描述性统计和独立样本T检验。

二调查结果分析

（一）语音状况统计

广东大学生的语音状况，语音学习观念及对语音教学的期望，见表1。从表1数据中发现，英语专业的学生和非英语专业的学生对语音状况，语音学习观念和对语音教学的期望的百分比基本上差不多。广东大学生对自己的语音满意的学生比例只有7%，不满意高达93%。稍高于半数（58%）的学生认为语音问题影响他们的听力，并且认为模仿（82%）是学好语音的重要方法。高达94%的学生认为很有必要开设英语语音选修课来进行语音准确性的训练，她们认为语音课非常重要，并且大部分学生（85%左右）都希望老师在课堂上每次抽点时间系统训练她们的发音。这个数据说明，学生都对自身的英语语音现状感到不满意，希望能够开设选修课进行语音训练。

表1 学生的语音状况，语音学习观念及对语音教学的期望（%）

（二）语音学习策略统计

SPSS的统计，数据的可信度为0.848，信度较好。广东大学生英语语音学习策略总平均分大约为3.06，属于“使用情况一般”。描述性统计得出学习策略的使用情况，见表2。

从表2中可以看出，广东大学生所使用的英语语音学习策略类型基本上介于2.5～3.5之间，属于“使用情况一般”。其中，平均值从高到低排列依次为社交策略（M ＝3.471 4，ST＝0.881 6）、补偿策略（M ＝3.335 7，ST ＝0.765 9）和情感策略（M ＝3.211 8，ST ＝0.946 9）；其次为认知策略（M ＝3.089 7，ST ＝0.661 9）和元认知策略（M ＝2.951 3，ST＝0.775 1），最后是记忆策略（M＝2.677 1，ST＝0.613 3）。这说明，学生最常用的是社交策略，最少使用的是记忆策略。这可以解释为，学生遇到的英语语音的疑问和不确定性还很多，在平时上课和交谈过程中，需要经常提问和合作来练习英语发音，所以社交策略用得多；并且，在遇到不懂发音的单词时，进行合理猜测及弥补缺陷和不足（补偿策略），同时，进行自我鼓励、控制情绪、克服焦虑（情感策略）。而平均值表明学生在语音方面的模仿操练、分析推理、为输入和输出创造架构（认知策略）、制定学习重点，安排计划学习和评估学习效果（元认知策略）方面，练习频率很一般。记忆策略排在最后，其中有计划的复习和使用动作平均值较低，说明学生认为语音记忆不够重视，也缺少具体的记忆策略练习和指导。

表2 广东大学生英语语音学习策略统计

（三）不同专业学生英语语音学习策略对比

经统计，英语专业的策略总平均分大约为3.21，非英语专业的策略总平均分为2.90左右，都属于“使用情况一般”。两个专业的英语语音学习策略使用情况对比如图1所示。

图1 英语专业和非英语专业的语音学习策略使用对比图

英语专业学生最常使用的英语语音学习策略是社交策略（M＝3.673 9，ST＝0.802 4），其次是情感策略（M ＝3.402 8，ST ＝1.047 7）和补偿策略（M ＝3.341 0，ST ＝0.761 8），然后是认知策略（M ＝3.235 6，ST ＝0.548 3）、元认知策略（M ＝3.173 6，ST ＝0.678 1）和记忆策略（M ＝2.783 8，ST ＝0.536 9）。

除了补偿策略，非英语专业与英语专业学生的常用策略排序一致。非英语专业学生最常使用的是补偿策略（M＝3.329 8，ST＝0.775 0），其次是社交策略（M＝3.247 0，ST＝0.915 2）和情感策略（M ＝3.0000，ST ＝0.773 5）。最后是认知策略（M ＝2.927 9，ST ＝0.738 7）、元认知策略（M ＝2.704 8，ST ＝0.804 6）和记忆策略（M ＝2.559 0，ST ＝0.671 8）。

对两个专业学生的得分通过SPSS进行统计。运用独立T检验，来检测不同英语专业学生使用英语语音策略的情况是否有差异。描述性统计和T检验结果如表3所示。

表3 不同专业学生语音策略使用T检验

从描述性统计上看，英语专业语音学习使用的每一个策略平均值都比非英语专业学生略高一点点，并无多大的区别。但是SPSS的T检验显示，除了补偿策略（P＝0.923＞0.05）无统计性差异外，其他的五项策略均具有统计上的差异（P＜0.05），分别为记忆策略P＝0.015、认知策略P＝0.002、元认知策略P＝0.000、情感策略P＝0.005和社交策略P＝0.001。这说明进行合理猜测及弥补缺陷和不足（补偿策略）都是英语专业和非英语专业学生通常使用的策略，并无统计上的差异；而其他策略则英语专业学生较非英语专业学生更经常使用。

三讨论和结语

本文的调查显示广东学生大学生对英语语音现状不满，希望得到更多的指导，例如增加选修课。学生英语语音学习策略总平均分大约为3.06，属于“使用情况一般”。最常用的是社交策略、补偿策略和情感策略；其次为认知策略和元认知策略，最后是记忆策略。这个与前人以湖北籍学生为受试对象的英语语音学习策略的实证研究结果［10］不大一致。

英语专业和非英语专业学生英语语音学习策略的调查结果显示，英语专业最常用的是社交策略，而非英语专业组最常用的是补偿策略。SPSS软件的T检验结果显示，除了补偿策略，两个专业学生在其它五项策略的平均值上均具有统计上的差异，这五项策略分别为：记忆策略、认知策略、元认知策、情感策略和社交策略。

综上所述，应该从以下几个方面促进学生的英语语音学习策略：

加强学生英语语音学习动机，养成良好学习习惯。教师应该让鼓励、激励学生，增强学生英语语音学习动机，并养成良好语音习惯，最大限度发挥主动性和自主性，促进英语语音的学习。

对学生进行英语语音学习策略训练。教师在英语课堂上，应该满足学生的需求，给学生讲解一些英语语音学习的策略，并且进行有针对性的训练、强化和考核，以巩固学生的学习策略。

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