职业院校教师继续教育模型的构建

沈良生，房小红

（安庆职业技术学院， 安徽 安庆246003）

职业院校师资队伍的能力和水平将直接影响到职业教育的发展和职业教育内涵建设。而教师继续教育是保障和提升职业院校师资队伍建设水平的重要措施。

1 层次分析法

层次分析法（The A nalytical H iem.rchy Process，简称AHP）是一种定性和定量分析相结合的决策方法，是模仿人们对复杂决策问题的思维、判断过程进行构造的，这种方法将决策者的思维过程数量化，将复杂的问题分解为各个组成因素，再将这些因素按支配关系分成若干组，形成有序的递阶层次结构，通过两两比较的方式确定层次中诸因素相对重要性的总排序，即分解、判断、综合要经过建立递阶层次结构、构造两两比较矩阵、计算各要素的权重、计算当前一层元素关于总的目标的排序权重等步骤［1］。

2 职业院校教师继续教育的特点

2.1 专业理论和专业技能需求并重

职业院校教师继续教育要同时注重专业理论学习和专业技能提升。因为高职教育的办学目标主要为社会提供高端技能型人才，而且目前市场经济的不断深化，市场的细分更专业化，社会需求专业性人才更具有了针对性。高职学生的专业性是建立在教师的“专业性”的基础上，为此高职教师迫切需要继续教育的“专业性”，既要学习本学科领域的新知识和新理论，又要学习本学科理论应用于实践的最新技术。从而实现教师的专业知识更加丰富、实践能力更完备，成为高水平的专业性教师。

2.2 需求的多层次性

职业院校教师专业的多样性和教学需求的多样性决定了继续教育的需求的多层次性。从需求来看：青年教师可能更需要教学经验的学习；中老年教师的需要新教学技术的学习；基础课教师需要更广泛的资料积累，以及学术的新观念论证等；专业类教师更需要实现理论与实践的结合，特别实践操作能力。同时在知识经济时代，各学科间相互渗透，教师的知识需求要更加多元化。

2.3 需求的主动性

随知识经济的发展，高职教师已将加强自身素质、提高能力水平作为终身学习目标。一方面，高等职业教育的内涵具有时代性，社会经济在不断发展，高职教师迫切需要提高自身素养，以适应其的需求。另一方面，学生自身的知识日益多元化，促使教师要加强学习，才能更好地对学生进行教育，在学生的学习中发挥教师的应有作用。

3 高职院校教师继续教育问题透析

目前，高职院校教师继续教育存在一些不足。一方面，常规培训形式化。目前，许多高职院校的继续教育没有以教师需求为前提，成为名副其实的“例行公事”，通常一年举行一到两次，集中体现在职称培训上，所有教师按照同一标准进行培训，无法体现培训的专业性、多层次性等特点，更无法实现教师的学科研究的深入化和专业技能的提升；另一方面，没有完善的继续教育指导体系，科学的继续教育体制、机制还需要进一步改革和创新，应将其与教师的绩效相挂钩，形成完善的鼓励、竞争和奖惩机制。例如，规定教师参加继续教育的时间和内涵，并进行相关考核，树立人力资本培养的理念，形成公平、公正的继续教育机制。

4 职业院校教师继续教育项目模型的构建

利用层次分析法来解决职业院校教师继续教育项目选择问题，重点是如何构造职业院校教师继续教育项目的递阶层次结构，根据层次分析法构造设想如下：

第一层：目标层即决策问题的预定目标，在此是“职业院校教师继续教育项目”；第二层：准则层包括为实现目标所涉及的所有中问环节，根据以上职业院校教师继续教育的特点分析，在继续教育项目的决策过程中，专业理论的学习（C1）、专业技能的提升（C2）、教育思想与理念的提高（C3）和教学技能的提升（C4）作为准则层；第三层：方案层是准则层中的每个项目方案中包含的子项目而构成，它们可分为：专业基础知识（P1）、专业核心知识（P2）、专业前沿动态（P3）、基本技能（P4）、先进技能（P5）、技能创新（P6）、政治思想（P7）、教育理念（P8）、教学设计（P9）、教学方法（P10）和教学方法（P11）。见表1。

表1 职业院校教师继续教育层次结构模型

5 实证分析

根据对相关职业院校教师的调查和教学管理层对继续教育期望评定得到主观判断矩阵见表2－6。

表2 判断矩阵A－Ci

表3 判断矩阵C1－Pi

表4 判断矩阵C2－Pi

表5 判断矩阵C3－Pi

6 模型的求解以及结果分析

本文采用算法思想，是通过简便的近似计算方法来计算其特征值和特征向量，利用SPSS13.0软件［2］求解判断矩阵的最大特征值及其特征向量，并作一致性检验。

6.1 准则层C对于目标层A相对权重向量

最大特征值λmax＝3.001 2

特 征 向 量 w（2）＝ （0.509 3，0.333 3，0.157 4）T随机一致性指标CR ＝＝0.001＜0.1通过一致性检验。

6.2 方案层对准则层的特征值和特征向量

11个方案对于准则层的权向量、最大特征根、一致性指标及一致性比率的判断矩阵的一致性检验见表7。

表7 11个方案的一致性检验表

6.3 结果分析

从准则层的排序看出，作为准则层专业技能的提升（0.388 6）、教育思想与理念的提高（0.320 6）、教学技能的提升（0.298 6）和专业理论的学习（0.286 1）。从这个因素考虑，方案排序中的专业技能的提升作为继续教育的重点。

从方案层的总排序结果看先进技能（0.245 3）、政 治 思 想 （0.209 6）、教 学 设 计（0.141 5）、专业核心知识（0.115 2）、教育理念（0.111 1）、基本技能（0.091 7）、专业基础知识（0.090 7）、教学方法（0.081 5）、专业前沿动态（0.080 2）、教学方法（0，075 6）和技能创新（0.051 6）。这说明目前职业院校教师继续教育的重点在提升先进技能、政治思想和教学设计三个方面。

［1］刘新宪，朱道立.AHP〔层次分析法〕决策［M］.上海：上海科学普及出版社，1990.

［2］薛立军，张立珊.当代职业教育创新与实践［M］.北京：知识产权出版社，2010.

［3］任善强.数学模型［M］.重庆：重庆大学出版社，2008.

［4］薛薇.统计分析方法及应用［M］.北京：电子工业出版社，2006.

［5］高飞，施运华，李进恩.职业教育目标创新模型的构建［J］.牡丹江师范学院学报，2012，（4）：75－76.