医学实训生计算机教学方法探讨

赵 娟

(承德护理职业学院， 河北 承德 067000)

当前信息技术应用已在医疗服务、疾病预防、卫生管理、医学教育和医学科研等领域全面展开。随着居民对医疗保健要求的提高、国家医疗制度改革的深化，国家对医疗卫生系统信息化建设的投资不断增加。医院信息系统已从重在费用信息管理的阶段逐渐发展到面向临床医疗信息管理的阶段，包括电子病历系统、医学影像系统、实验室检查系统和远程医疗等交互式网络信息服务功能的开发和应用。对医学院校护理生计算机教育实施医院实训教学显然十分必然。［1］

1 措施与方法

1.1 转变教学理念，培养学生能力为目标。我校是以护理专业为主的高等护理学院，主要是为医疗护理战线培养实用人才。我校开设这门课的目的是让学生掌握并利用计算机这一工具为其工作服务，提高工作效率。因此，作为计算机课的教师应明确教学目标:一是让学生将计算机作为一种工具掌握;二是让学生毕业后能够在实际工作中熟练应用计算机。［2］

1.2 整合教材，以工作岗位需要优化教学内容。我们以打字为基础，以系统软件为核心，以应用软件为拓展，整合教材内容，最终确定五部分模块知识，包括计算机基础知识模块，PC操作初步模块，WORD文字处理模块，EXCEL电子表格处理模块，PowerPoint演示文稿模块，计算机网络、多媒体与信息系统安全知识模块。

1.3 种类丰富的教学模式，以多媒体教学网络的教学模式更易于让学生接受。教师在课堂上利用“计算机多媒体网络教室”对实训生开展教学，能够使实训生轻松地跟着教师进行同步操作，边看边操作，由被动学习转为主动学习。教师广播授课和语音授课时允许实训生发言，同时能方便地切换发言学生;也能随时使一组实训生加入或退出实训授课。能够巧妙的将实训生演示与监控转播结合在一起，由此教师与实训生的交流更加自然、灵活。教师遥控时可以与被遥控实训生协同工作。教师起主导作用，准备的多媒体CAI课件录入教师机，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用。［3］

网络化计算机教学打破了空间、时间的制约，给教师与学生的交互性带来简便的途径。教师要着重开发计算机网络辅助多媒体教学的资源，积极研发和应用CAI课件，将传统的教学活动逐步转移到网络教学，如讲课、审阅作业、解答疑问、调阅资料等，充分发挥互联网在计算机教学中的突出作用，真正实现老师为主导、实训生为主体的教学理念。

1.4 合理有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣为主，灵活多样。计算机应用学科是一门实践性很强的学科，它要求学生掌握计算机操作技能，提高动手能力，提倡“精讲多练”。所谓“精讲”是指在授课过程中，理清计算机学科的主要基础知识，解析重点和难点，避免知识点的不必要扩展，教会学生自主学习的方法，大量具体的内容引导学生自学，而不是全方位的讲解。所谓“多练”是指实训生多做计算机操作练习，目的是从培养实训生的操作技能入手，让实训生多动手动脑，提高操作的准确性、灵活性、迅速性和协调性。用“任务驱动”组织实验教学，顾名思义，即力求以任务为驱动，以一个实例为先导，从而围绕这个实例提出问题，指导学生加以思考。通过学和练，养成实训生分析问题和解决问题的习惯。利用“任务驱动”可以从教学内容安排上不再以“知识点”作为线索，而是换用任务作为线索，使原本孤立的知识点结合成知识链，从而形成系统教学内容。教师授课的时间尽量减少，而以实训生计算机操作为主。［4］

2 结果

2.1 评价方法:在课程结束后，对两组学生进行理论及技能操作考核。对考核成绩采用 SPSS 11.5统计软件统计学处理，结果用均数±标准差(±s)表示，两组样本均数比较用t检验。所有检验均以P＜0.05为有显著性差异。

2.2 结果，见表1。

表1 两组学生课程结束后考试成绩分析(分，±s)

表1 两组学生课程结束后考试成绩分析(分，±s)

平时成绩 期中成绩 技能成绩 期末成绩10护理1(普通授课形貌)72 80 75 82 10护理2(实训授课形式)89 91 95 98

结果显示，实训学生的理论和操作成绩均高于普通学生，差异有统计学意义(P＜0.05)。

3 讨论

通过一学期对两个班级124名学生的计算机教学实践，证明我们的计算机实训教学模式是正确的，方法得当，学生学有所得，学有所长。在计算机实训教学中应以实际操作为重点，操作题则应用实习生实际工作需要的内容需定。在学时安排方面操作课时与理论课时为1:1，实训的考核成绩要占学科总成绩的40%，只有真正将这一点落到实处，才能提高计算机课教学质量。在实训授课过程中，我意识到培养学生的自学能力也应纳入教学实训环节。因为只有通过知识不断武装自己、充实自己，不断给自己充电，才能敢超计算机发展的步伐。

高等职业院校为解决生存危机而扩招，致使高等职业院校的生源质量相对较低。据我对本院学生调查，从学生自身条件看:他们在知识储备、技能操作、心理调控等方面存在很大差异，一部分学生，由于自身多种原因，高考失败，失去到理想大学深造的机会，为了就业，勉强来到我院，这部分学生虽各方面能力相对较低，但不自甘落后，上进心相当强，学习很刻苦用功。另一部分学生，底子薄，基础差，学习不用心，混日子。因此，在进行计算机实训教学过程中，学生基础较差，意志薄弱，学习兴趣不浓，自控能力弱，情绪与心理复杂多变等又成为一个新的难题。这就要求教师根据授课内容和学生自身实际，科学规范地使用多种教学模式相结合的方法，科学而合理的因材施教，调动学生学习的积极性、主动性，加强学法指导，注重激发学生的学习动机，教师授课水平高，学生学习兴趣浓，教学效果突出，学生满意度高。教师应摆正在教学中的主导地位，应用多种教学模式，先放权学生，让学生自己动手操作，在操作中学，在学中练习，学生自己发现问题，提出问题，解决问题，最后老师严格把关，找出存在问题，全体学生一起集思广义寻找解决对策，及时反馈评价，严格把关，这样不同层次学生就都能学有所长，学有收获。常言说:知彼知己，方可取胜。这个难题在本次研究过程中只见到了部分成绩，效果不太明显，学生的学习兴趣持久性较低，一节课好，一节课不好，时而兴趣浓，时而兴趣无，这要求教师必须坚持不懈的解决教学中的问题，铭记:只有教不好的老师，没有学不好的学生。

［1］关中辉，主编.信息技术基础［M］.第2版.人民卫生出版社，2007.12.

［2］王晓飞.关于高职院校计算机教学的思考［J］.中国科教创新导刊，2008，(1):182.

［3］夏惠贤.多元智力理论与个性化教学［M］.第1版.上海科技教育出版社，2003.10.

［4］(美)鲍里奇，著.易东平，译.有效教学方法［M］.第1版.江苏教育出版社 ，2002.10.