高中生物教材中图表的认识及使用技巧

张皓

【摘要】图表直观、形象、简洁，在教材中适量配备图表可消除大量文字给阅读带来的沉闷感和压抑感。本文以人教版高中生物必修教材为例，引导教师认识图表在生物教材中的分布情况，作用以及使用技巧，为图表教学的进行提供帮助。

【关键词】生物图表 作用 使用技巧

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）06（b）-0133-01

生物图表具有直观性、系统性、整体性、科学性、趣味性等特点，能很好地揭示生物体结构的复杂性、多样性、关联性、生物与环境之间的统一性等问题。所以，在国内许多版本的生物教材中，图表都占据了较大比重。人教版2007年出版的高中生物必修教材中设置了较多的不同类型的图表，同时结合教材文字，为高中教师的生物教学提供帮助。

1、图表在教材中的分布情况

人教版高中生物必修教材在图表的设置上体现了人本主义的教学理念，在划分的科学家访谈、问题探讨、思考与讨论、资料分析等版块以及内容正文的部位都设置了大量、各种类型的图表，帮助教师设计合理、有效地教学活动，培养学生的形象思维，提出问题、分析问题和解决问题的能力。现将数量情况总结如下：

有编号图表：（必修一）75、（必修二）91、（必修三）81；科学家访谈：（必修一）5、（必修二）5、（必修三）5；章题图：（必修一）7、（必修二）8、（必修三）9；问题探讨：（必修一）21、（必修二）19、（必修三）21；资料分析：（必修一）28、（必修二）5、（必修三）16；思考与讨论：（必修一）1、（必修二）3、（必修三）6；实验：（必修一）27、（必修二）17、（必修三）17；技能训练：（必修一）7、（必修二）9、（必修三）2；科学前沿/科学史话/科学家的故事/科学·技术·社会：（必修一）：15、（必修二）10、（必修三）22；教材内容补充：（必修一）11、（必修二）6、（必修三）12

从以上数据统计可知，必修一有197幅图表，必修二有173幅图表，必修三有191幅图表，高中生物必修教材中共有561幅图表。这些数据体现出教材编写者重视人教版高中生物必修教材中图表的添加，让教师在使用教材时认真考虑生物图表的运用方法，以便更好的发挥生物图表的作用。

2、图表在教材中的作用

2.1 帮助学生更好地学习生物学知识，提高能力

生物图表形象直观，一目了然，将抽象的生物学知识形象化。因此生物教材中设置的图表既能帮助学生更好地记忆和理解知识点，抓住知识重点，突破难点，又能显著提高学生的识图、析图的能力，观察、分析、综合、逻辑思维的能力，用图表反映生物学现象、规律等多方面的能力。

例如，学生对神经元之间的兴奋传递过程感觉抽象，如果利用神经元之间通过突触传递信息图解与突触的亚显微结构图，就可对神经元之间以“电信号一化学信号一电信号”方式传递信息的过程清晰明了。

2.2 培养学生的情感、态度、价值观

教材中精美、鲜活的图片，使得课本图文并茂，知识更直观、更形象，有效地激发了学生学习生物的兴趣，尤其是大量科学家的头像及他们学习、科研的照片，有利于教师对学生进行立志献身科学事业的思想教育，鼓励学生学习他们的坚韧不拔、勇于探索、执着追求的态度和钻研业务、孜孜不倦、奉献科学的精神。

2.3 帮助教师更好地进行图表教学

教学过程中，教师可利用教材中所设置的生物图表，结合问题，引导学生思考，掌握、理解所学知识；还可利用生物图表创设问题情景，指导学生自己提出问题、解决问题，培养学生的问题意识；再者，教师利用生物图表进行教学，培养学生识图、析图、绘图的能力，从而使学生认识到生物图表对学习的重要性。

例如，教师可以利用展示的玉米照片，结合教材中设计的问题导入新课学习，同时让学生自己提出问题，调动学生学习积极性，培养问题意识。

3、图表在教学中的使用技巧

3.1 使用图表要紧扣课文

图表是形象化的教材，是为说明、理解、深化文字内容服务的。因此，使用图表应该紧扣课文，才能透彻地说明问题。备课时对图表要仔细观察，弄清插图的画面内容，把握住其含义，释清图意，还需从学生的认知、观察、理解水平和能力的角度出发，依据一定的教学目标、要求，采取合理的教学方法、手段，使学生很好地完成对图表的观察和分析。例如讲必修一《细胞器一系统内的分工合作》时，结合教材第45、46页的彩图进行讲解、比较各种细胞器的形态、结构、功能、分布等方面，让学生对细胞器有感性的认识，更容易掌握相关知识。

3.2 使用插图要讲明插图的内容和重点

课本中不同的图表有不同的作用和不同的表现方式，一张图表中也有主要部分和次要部分。所以要准确选择使用图表的时机，使用图表要正确无误地讲明其内容和重点。例如讲《细胞的能量“通货”一ATP》一节时，结合图5-5、5-6，给学生讲清糖类物质氧化释放的能量中只有一部分真正转移到了ATP中，同时要讲明与动物和人体的能量转移、利用关系最密切的是ATP。

3.3 剪拼图表

教师先复印教材中的图表，在课堂上结合知识讲完图表后，让学生动手剪辑图表，再让学生拼接成原图。例如，在必修三《生态系统的结构》一节中，让学生先观察、记忆教材中第91页的图5-4、5-5图中各营养级的名称、位置，然后利用复印的图表进行剪辑并拼出原图中的食物链或食物网。这样不仅调动了学生的积极性，而且使学生在做的过程中掌握、理解了食物链与食物网的构成。

3.4 利用多种形式帮助学生识图。

在教学中，教师应根据学校条件，充分利用模型、标本、挂图、幻灯、投影等配合主图进行讲解，教学生会识图，培养他们的思维能力，使他们能迅速地从抽象思维转轨到形象理解的记忆上来，进而就会使学生更好地掌握教材内容。例如，必修=讲《减数分裂和受精作用》时，利用减数分裂各时期的模型、挂图，借助多媒体展示分裂与受精过程，让抽象的过程形象化，对于学生认识、理解相关过程有很大帮助。

总之，根据教学实际情况，巧妙地运用教材中的生物图表创设情景，或分析，或设问，或以组织讨论等各种教学形式，可使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生的学习能力。