浅谈提高生物课堂教学的高效性

李瑞臣

摘要 提高生物课堂教学质量，提升学生的素质，是生物学科的最终目的，因此需要提高生物课堂教学的高效性，要做到不拘于单一的课堂教学模式；激发学习生物的兴趣；调动学生的主体性；发挥好课堂评价功能；习题精练；能力拓展提升。

关键词 教学模式；主体性；精练

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，而义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要则是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质，既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。由于初中生物不参加中考，初中学生到九年级就不学习生物学了，因此重视程度和中考科目相比有很大的差距，因此就需要生物教师提高课堂教学的高效性，使生物学课程目标得以实现，我认为教师应做好以下几点：

1 不拘于单一的课堂教学模式

教育的发展，每个学校都在探索不同的课堂教学模式，比较著名的有山东杜郎口中学的“10+35”模式，江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，河北围场天卉中学的“大单元教学”模式，包括我们学校实行的“3723”课堂教学模式等等，每一种教学模式的目的都是想使学生的素质得到更大的提升，而我校“3723”课堂教学模式也要求每一学科要针对自己学科的特点，进行一定的调整，努力的提升学生的素质。我们在课堂中针对不同的教学内容，采用不同的教学模式，只要学生的素质得到提高了，每个学生在课堂中都获得了提高就是一种好的课堂模式。

2 激发学习生物的兴趣

兴趣是最好的老师。一个人一旦对某个事物产生了兴趣，那么他肯定会专心的去研究这个事物。我们课堂上要抓住学生的这个特点，从学期开始就要激发生物的兴趣，让他们感觉这个学期的生物很有意思，有必要深入研究一下，同时灌输给他们本学科在生活实际中的重要性。学生的兴趣有的时候保持的不是很长久，有必要每节课都要找到学科中与学生兴趣相关的兴趣点，需要不时的点燃学生的兴趣，使他们的兴趣更加的持久。

3 调动学生的主体性

生本教育的主旨是以生为本。发挥学生的主体性就要把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”。充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。应该把课堂交给学生，在课堂上学生自主探究的时间应该占绝对的优势。让学生主动参与学习的整个过程。根据学案提供的自学知识点，对于简单的知识学生通过阅读教材、查阅材料，通过思考提炼出有用的信息。教师在学生学习中扮演学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展，教师角色的转变也是为了学生自主的发展。学生能在教师的指导下，发现问题，分析问题，通过独立思考，合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。在过程中锻炼自己的观察能力独立思考的能力，培养自学的习惯。

4 发挥好课堂评价功能

良好的评价能激发学生学习热情，更能提高他的学习兴趣，从而为有效课堂和高效课堂奠定坚实基础。评价标准必须是动态的、开放的，评价必须尊重不同对象之间的差异。评价的内容应是多元的，既要评价学习的结果，又要评价学习的过程，还包括学习主动性，学习兴趣、情感、学生的发展等诸多因素。评价的语言要规范，简洁明了；多表扬，少批评并指出学生的缺点或不足并指出改进方向。对学生的评价要重激励，重发展，重能力。评价应为学科教学的改进提供可靠的反馈信息，对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。在课堂评价中既要突出“面向每一个学生，面向学生的每一个方面”又要“因材施教”步步自我展示推进。

5 习题精练

生物学科属于理科范畴，所谓“精练”，并不是一般意义上的少练，而是指题目少而精。练习题量不宜多，而应练在重点，练在关键。精炼不但帮助学生加深对教材的理解和巩固，而且可以发现学生学习中薄弱环节，获取反馈信息，有助于改进教学。题目设计要注重“三性”，即基础性、变式性、开放性，让不同层次的学生在生物上得到不同程度的发展。所学的知识通过精练得以巩固，生物知识的应用能力通过精练得到提高。

6 能力拓展提升

能力差异规律使我们认识到，在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，每个儿童都有自己的独特之处。因此，教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，从而对学生采取不同的教育教学措施、方法，进行个别指导。在课堂上学生自学能够逐步的培养自学能力，对资料的分析能力。小组间的合作探究能力、锻炼自己的语言表达能力，独立的思维能力，小组间同学的交往和合作能力。实验中培养学生的观察能力、动手能力、实验能力。学生在参与学习的过程中，自身的能力得到了很大的发展。在教学中可根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。