听力障碍儿童图画辨认能力的研究①

王丽燕

视觉是个体接受外界刺激并获取信息的主要渠道。研究表明，通过视觉获取信息的能力对于儿童心理的发展具有重要意义[1-2]。听力障碍儿童由于听力受损，视觉对于他们更加重要。关于听障人群的视觉发展特点，国内外近年来有一些研究[3-7]，研究对象大多为成年听障人士或大龄听障学生，且采用实验室研究范式或以阅读理解为实验任务，其结果难以直接反映低龄听障儿童的情况。本研究以学龄前听障儿童为研究对象，以图画辨认这一学龄前儿童经常参与的活动为实验任务，探讨听障儿童的视觉特点。

1 对象与方法

1.1 研究对象 在中国聋儿康复研究中心语训部选取60名听障儿童，其中男性36名，女性24名；年龄39~95个月，平均58个月；配戴助听器儿童30名(均来自助听器班级)，植入人工耳蜗儿童30名(16名来自人工耳蜗班，14名来自聋健合一班)。所有儿童智力正常，无其他发育障碍。

1.2 研究方法 以希-内学习能力测验(Hiskey-Nebraska test of learning aptitude,H-NTLA)[8]中“辨认图画”分测验为工具。该分测验共21张目标图片，每辨认正确1张得1分，满分21分。

所有测试人员经过统一培训和考核，操作规范、评分标准一致。

1.3 统计学分析 采用SPSS 17.0软件对数据进行统计描述。根据儿童的性别、年龄、所在班级进行分组，不同组别之间的比较采用独立样本t检验或单因素ANOVA分析。

2 结果

男、女听障儿童的图画辨认能力无显著性差异(P>0.05)；配戴助听器和植入人工耳蜗听障儿童的图画辨认能力无显著性差异(P>0.05)；来自助听器班、人工耳蜗班、聋健合一班的听障儿童图画辨认能力存在显著性差异(P=0.044)，聋健合一班优于助听器班(P<0.05)和人工耳蜗班(P<0.05)，其他两组间无显著性差异(P=0.598)；将听障儿童按照年龄分为3组：3~4岁组(实际39~48个月)、4~5岁组(49~59个月)、5岁以上组(61~95个月)，3个年龄组图画辨认能力之间存在非常高度显著性差异(P<0.001)，3~4岁组能力最低，其他两组间无显著性差异(P=0.107)。见表1。

表1 不同听障儿童图画辨认能力比较

3 讨论

本研究显示，听障儿童的图画辨认能力不受性别、助听类型的影响，但与年龄、班级类型有关。与其他研究结果[3,5,9]一致。

年龄影响听障儿童的图画辨认能力，一方面可能与儿童的生理发育程度有关，另一方面可能与随年龄的增长，儿童的经验、知识也愈加丰富有关。图画辨认测验不可避免地会受到被试的知识、经验的影响。

使用不同类型助听设备的儿童之间图画辨认成绩无显著性差异，可能表明图画辨认测验与儿童的听觉、言语能力没有直接关系，因为希-内学习能力测验本就为听障儿童设计。

本研究显示，聋健合一班听障儿童的图画辨认成绩好于助听器班(P=0.032)和人工耳蜗班(P=0.020)，提示教育教学模式对听障儿童的图画辨认能力有一定影响。本研究中，聋健合一班的听障儿童接受普通幼儿园的学前教育模式，与健听儿童一起学习、活动；助听器班和人工耳蜗班接受的则是特殊教育模式，即以听觉、言语、语言康复为重点的教育，这两种班级的听障儿童与同龄健听儿童相处的机会很少。有待进一步深入研究。

与全国健听儿童常模[8]相比(3~4岁：11~13分；4~5岁：14~16分；5~6岁：17~18分)，本组听障儿童的图画辨认能力不逊于同龄健听儿童。雷江华等的研究显示，听障高中生(15~19岁)视觉图像识别的敏度优于同龄健听学生，他认为这说明听障学生存在明显的视觉补偿作用[5]。这种补偿现象得到了很多学者的认可[4]。充分发掘听障儿童的视觉优势有助于听觉、言语、语言康复教学方案的制定[10]。利用听障儿童的视觉敏感性和较强的图画感知能力，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立起实物、图画与语言之间的联系，为理解语言、使用语言打好基础。

但刘晓明等对听障大学生(平均年龄21岁)阅读过程中的眼动情况进行监测的结果表明，听障大学生的阅读监控能力较低，主要表现为回视次数、回视时间和回视点个数上均显著低于健听学生[6]。听障儿童的视觉补偿能力能否为他们长期的发展提供支持，有待于今后进一步研究。

[1]van der Maas HL,Jansen BR.What response times tell of children's behavior on the balance scale task[J].J Exp Child Psychol,2003,85(2):141-177.

[2]Weiler MD,Forbes P,Kirkwood M,et al.The developmental course of processing speed in children with and without learning disabilities[J].J Exp Child Psychol,2003,85(2):178-194.

[3]张宁生.听觉障碍儿童心理与教育[M].北京:华夏出版社,1995.

[4]张兴利,施建农.听力障碍对视觉注意的影响[J].中国心理卫生杂志,2006,20(8):501-503.

[5]雷江华,李海燕.听觉障碍学生与正常学生视觉识别敏度的比较研究[J].中国特殊教育,2005,8:7-10.

[6]刘晓明,杜晓新,邱天龙.听障学生与健听学生阅读监控的眼动研究[J].中国听力语言康复科学杂志,2012,3:197-201.

[7]张兴利,施建农,黎明,等.听力障碍与听力正常儿童视觉注意技能比较[J].中国心理卫生杂志,2007,21(12):812-816.

[8]杨晓娟.中国3~7岁儿童希-内学习能力测验常模修订及智力发育现况比较[D].太原:山西医科大学,2011.

[9]施建农,恽梅,翟京华,等.7~12岁儿童视觉搜索能力的发展[J].心理与行为研究,2004,2(1):337-341.

[10]王枫,胡旭君,秦艳玲,等.听力障碍儿童视觉记忆能力在言语训练中的作用[J].中国听力语言康复科学杂志,2005,4:19-20.