蒙古族本科生儿科学TBL教学法与传统教学法的比较研究

张 艳,胡淑贤,姜永志,乌 云,满都拉,陶文雁

(1.内蒙古民族大学附属医院;2.内蒙古民族大学;3.通辽市科左后旗卫生局,内蒙古 通辽 028007)

TBL(Team Based Learning)的教学方法是2002年由美国Oklahoma大学的Michaelsen等在PBL基础上改革创新的一种有助于促进学生团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的全新教学策略[1-2]。近年来随着医学教育改革的不断深化,广大医学教育工作者在提高医学教育质量等方面进行了深入地探索和实践,取得了显著成效。而民族高校医学教育,一直是教育界探讨的热点。扶持民族教育,发展民族教育,发扬少数民族的特色文化,提高少数民族素质与质量,是民族教育的初衷。我们尝试在民族高校探索儿科这门被认为“哑科”的教学方式的研究,对推动民族教育具有积极意义。本文通过在蒙古族本科生儿科学应用TBL教学法与传统教学法的对比,得出蒙古族本科生儿科学TBL教法优于传统教学法,为民族高校少数民族本科生儿科学的教学方法研究提供研究依据与思路。

一、对象与方法

1.研究对象。抽取我校2008级蒙医学本科生180名,随机分为两组,每组90名。作为实验组及对照组。

2.使用教材及内容。两组均采用人民卫生出版社沈晓明、王卫平主编的七版《儿科学》教材,选取8章节20个学时的内容为实验组进行TBL教学。对照组进行传统式教学。

3.实施方法。通过采取问卷调查及闭卷考试的方法对学生学习效果进行对比研究及教学质量的评价。

4.实施过程。实验组和对照组分别采用TBL教学法和传统教学法进行教学,两组均由同一位资深教师授课,具体实施过程如下:(1)TBL教学法。开课前教研室集体备课,根据教学大纲及教学目标进行教学讨论,根据要求掌握的基本知识点设计问题,并制作成多媒体课件授课。课堂中采用以学生为主体,教师逐步引导与学生小组讨论相结合的教学形式。学生以班级为单位进行分组,每组6-10名学生,选出组长,制定学习计划和目标,负责带领小组成员进行讨论学习本次课程,并做好详细记录。在讨论过程中教师适时地提出问题,引导学生向正确方向讨论。最后再对小组成员的不足进行点评及补充。(2)传统教学法。按照教学大纲及教学目标要求进行备课,运用多媒体课件进行授课,课堂中以教师讲授为主,课程结束前对本次授课的内容作归纳总结。

5.评价方法。采用成绩考核和问卷调查两种方式进行。(1)成绩考核。课程结束后,由学校教务处统一安排试题库抽题考试。考试内容均按照教学大纲要求出题,其中主观题(简答、论述)占40%,客观题(选择、填空)占60%。由教研室统一阅卷,同一试题由同一位教师进行批卷,得分采用百分制,90分以上为优秀,80-89分为良好,60-79分为及格,59分以下为不及格。(2)问卷调查。为了对TBL教学法的教学效果进行客观评价,研究设计了学生反馈意见表,采用不记名方式进行调查,了解学生对TBL教学法的建议与意见,对学生的反馈结果做统计分析。

二、结果与分析

1.统计结果。(1)成绩分析结果。用t检验的方法对实验组与对照组的考试成绩进行统计学分析,结果见表1。(2)问卷调查结果。共发放调查问卷90份,收回90份。回收率100%。内容与结果见表2。

表1 实验组与对照组考试成绩比较

2.分析。(1)成绩结果分析。结果显示实验组学生的成绩明显高于对照组学生的成绩,有明显差异。结果表明,TBL教学法不仅有助于加深学生对知识的理解与记忆,还有助于提高学生分析问题及解决问题的能力。(2)问卷调查结果分析。通过问卷调查可以发现,绝大多数的学生对于TBL的教学效果满意,认为能增加学习兴趣,提高学习效率,有助于提高自主学习能力。

表2 实验组学生对TBL教学效果的评价

三、讨 论

TBL提倡讨论式学习和互学互教的拓展性学习,目的在于提高学生主动学习的能力,分析和解决问题的能力,以及独立思考能力,也有助于培养学生的团队合作和人际交往能力[3]。

传统的儿科教学方法是讲授—接受、满堂灌式。中国的医学生是从高中直接升入大学,社会经历简单、阅历不足,思考问题片面,对于较为复杂的问题往往直接从书本上寻找答案,不善于灵活应用所学的知识,不善于分析、解决实际问题。少数民族医学生汉语基础差,对汉语的理解能力及驾驭分析能力有待于提高。儿科作为临床医学中涉及面广泛以及整体性较强的学科存在着病种多、内容繁杂等特点[4],加上近年来疾病谱的不断变化,新诊疗技术的增多,从而要求医学生必须掌握大量知识,因此加强儿科临床教学水平已经成为必然。TBL教学法与传统的教学法存在着较大的差异,改变了传统教学中的机械、枯燥的以教师为主体的授课模式;变“学生为主体,教师引导”的模式,学生由被动变主动,明显提高了学生主动学习能力以及运用和驾驭知识的能力,提高了学生掌握分析、解决问题的能力[5],提高了团队团结协作精神。

本文通过TBL教学法与传统教学法在蒙古族医学本科生对比研究,得出蒙古族本科生儿科学TBL教法优于传统教学法,TBL教学法适合少数民族本科生儿科临床教学的教学理念及方式方法,为民族高校少数民族本科生儿科学的教学方法研究提供研究依据。为提高民族高校儿科教学质量,培养合格优秀的民族本科生,具有现实指导意义。

[1]Larry K.Michaelsen,Arletta B.Knight,Dee L.Fink.Teanr based learnin g:A Transformative Use of Small Groups[M].American:Praeger Pullishers,2002.

[2]Wallin Carl Johan,Meurling Lisbet,Hedman Leif,et al.Target focused medical emergency team training using a human patient simulator:effects on behaviour and attitude[J].Med Educ,2007,2(41):173-180.

[3]袁小平,陈建宇,李 勇,等.TBL教学法在医学影像学多媒体教学中的应用探讨[J].中国医学教育技术,2012,26(6):696-698.

[4]乔俊英,栾 斌.儿科医学生临床实习教学体会[J].华北煤炭医学院学报,2010,12(4):601-602.

[5]姜冠潮,周庆环,陈 红.基于团队的学习模式(TBL)在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国高等医学教育,2011(2):829.