浅谈预知性教学在临床护理查房中的应用

陈碧玲,陈芦地,林素华,苏文婷

(福建医科大学附属第二医院,福建 泉州 362000)

临床实习是护生成长的关键时期,合理、有效的护理教学方法和手段直接影响到临床教学的效果及护生临床综合能力的培养。现阶段护理实习生人数逐年增加,层次高低不等,有中专生、大专生和本科生;基本理论、基本知识及基本技术参差不齐。我科根据实际情况将预知性教学的方法应用在临床护理教学查房中,得到了良好的学习效果,现介绍如下:

一、资料与方法

(一)一般资料。

采用随机抽样法选取2010年5月至2011年5月护理大、中专实习生103名,均为女性。将其按单、双月份随机抽取,单月份分为实验组(n=51);双月份分为对照组(n=52)。两组护生在年龄等方面的差异均无统计学意义(P>0.05)。对照组护生按传统方法进行护理教学查房,实验组护生则采用预知性教学法查房。所有实习生均知悉本研究目的,并自愿参与本研究。

(二)方法。

1.教学方法。对照组采用传统教学方式,即以教师为中心、讲授为主的模式进行护理查房。实验组则由带教老师选择典型病例,提前告知护生,让护生以独立的个体去面对病人,评估病人情况,收集各种相关疾病信息,进行归纳分析,作出护理诊断;带着问题去探讨、利用计算机网络查阅资料、查阅文献等[1];然后根据病例情况,护生主动发言,开拓思维,提出相关的护理措施,师生共同讨论;完成护理查房。

2.评价方法。(1)临床综合能力测评表。包括分析能力、实践能力、操作能力、理论能力和学习态度等5方面内容,每方面总分为 20分。该测评表的 Cronbach'sa为0.716[2]。(2)实习开始时和结束时,采用上述量表对所有实习生(包括实验组及对照组实习生)进行测试。两次均发放103份量表,回收有效量表103份,回收率均为100%。

3.数据处理。采用SPSS 11.0统计软件进行数据分析,采用t检验。

二、结 果

两组护生实习开始时和结束时临床综合能力的比较,实习开始时,两组实习生的临床综合能力的评分差异无统计学意义(P>0.05)。实习结束时,两组护生的临床综合能力的评分与实习开始时相比,实验组护生评分高于对照组,临床综合能力差异有统计学意义(P<0.05)。且实验组护生的评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。如附表。

附表 两组护生实习开始时和结束时临床综合能力的比较

三、讨 论

(一)提高护生的学习兴趣。

预知性教学法应用在临床护理查房中,能够充分调动了护生的主观能动性和积极性,提高护生的学习兴趣。由于实验组护生已有明确的学习方向,是带着自己的问题,利用计算机网络、请教前辈、查阅文献等方法来探讨护理查房相关问题,目标明确[3];另一方面,老师将教学的重点放在引导护生上,不仅教会学生学习,更重要的是激励、指导她们去摸索发现解决问题的途径和方法,归纳出适合于自己的有效学习方法,学会主动学习;提高学习兴趣。能够有效地提高护生临床综合能力。

(二)提高老师的业务素质。

在预知性教学护理查房中,教师的引导作用和学生的主动参与作用被提到同等重要的高度。这就要求带教老师必须不断拓宽知识面,重组知识结构,深刻钻研带教思路,不断完善自身知识储备,以充分应对护生提出 的各种问题,同时还要教会护生解决问题的技巧,使护生不但知其然而且知其所以然,这些都为提高临床带教老师的教学能力起了正面积极的作用,提高教师的业务素质。

(三)促进教学方法创新。

预知性教学法应用在临床护理查房中,把以“教”为重点转移到以“学”为重点上,启发学生的积极思维,变被动学习为主动学习,激发了学生的学习兴趣,从而培养护生科学的推理能力和自学能力,提高了对所学知识的理解和记忆;更有利于护生融会贯通地掌握知识和技能,理论联系实践。预知性教学法在临床护理查房中的应用不仅培养护生多元化能力,提高临床综合能力;而且使带教老师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变,提高带教老师的积极性和责任感;拓宽老师知识储备。从而营造一个良好的临床教学氛围,促进教学方法开拓创新。

[1]王泽惠,陈显春.浅谈自学辅助法在护理教学查房中的应用[J].中华护士杂志,2010,20(8):85.

[2]沈 玲,陈海燕,戴鸿英.传统教学结合情景分析法对学生综合能力的影响[J].解放军护理杂志,2010,10(27):34-1536.

[3]童淑萍,李惠玲,庞曼渠.改进临床带教方法 培养护生综合能力[J].护士进修杂志,2005,20(2):163-164.