医学院校教师职业高原现状的调查分析

陈丽萍,刘化侠

(泰山医学院,山东 泰安 271000)

职业高原(career plateau)的研究源自20世纪70年代末,是美国心理学家Ference于1977年最早提出的。后来有学者提出了教师职业高原的定义:“指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态[1]。”

职业生涯是人生的重要组成部分,而职业高原是职业生涯发展中的一个停滞期,如果长期处在职业高原这一时期,对医学高校教师而言就会产生很多负面影响,如对自己未来的职业发展失去方向,对工作效果漠不关心等。这样不仅会影响教师本人职业生涯的进一步发展,也会大大降低医学院校的教育教学质量。因此,有必要对教师职业高原的现状及其原因等方面进行研究。

一、对象与方法

1.调查对象。

以山东省4所医学高校的教师作为研究对象,采用方便抽样方法。共发放问卷360份,回收有效问卷332份,问卷的有效回收率为92.2%。

2.方法。

(1)调查工具:①基本资料调查表:主要包括性别、年龄、教龄、职称、学历等需要观察的变量。②职业高原量表:采用吴丽芳编制的《高校教师职业生涯状况量表》[2],量表包括层级高原、内容高原、中心化高原三个分量表。共包括16个条目,其中层级高原4个条目,内容高原6个条目,中心化高原6个条目。量表采用李克特5点计分,部分项目为反向计分。平均分在4分及4分以上,认定为非高原,4分以下,认定为有高原反应。层级高原、内容高原、中心化高原三个分量表的 Cronbach′a系数分别为 0.799、0.811、0.741。

(2)统计学方法:采用SPSS 16.0统计软件对数据进行统计学处理,采用t检验和方差分析。

二、结 果

1.教师职业高原得分情况。

教师职业高原得分为(3.07±0.53)分,其中层级高原得分为(2.94±0.97)分,内容高原得分为(3.53±0.70)分,中心化高原得分为(2.70±0.62)分。

2.不同性别的教师职业高原情况。

调查对象中,男教师164人,女教师 168人。t检验结果显示,除了内容高原维度外,男女教师在层级高原、中心化高原和职业高原总体得分的比较均有显著性差异(P<0.05),女教师职业高原得分低于男教师。

3.不同年龄、职称和学历的教师职业高原情况(见表1,表2和表3)。

表1 不同年龄教师职业高原得分情况比较(±s)

表1 不同年龄教师职业高原得分情况比较(±s)

注:△25-30岁与31-40岁组比较;△与41-50岁组比较;★与≥51岁组比较;#与41-50岁组比较;○与≥51岁组比较。以上均P<0.05

年龄 例数 层级 高原内容 高原中心化 高原总分25-30岁 683.75±0.75△△★ 3.50±0.88 92.93±0.60 3.35±0.56 31-40岁 1922.68±0.88 3.54±0.652.47±0.52△#○ 2.92±0.45 41-50岁 522.98±0.993.42±0.643.08±0.603.18±0.47≥51岁 202.60±1.073.83±0.763.17±0.863.28±0.85 P值 0.001 0.73 0.001 0.063

表2 不同职称教师职业高原得分情况比较(±s)

表2 不同职称教师职业高原得分情况比较(±s)

注:△助教组与讲师组比较;△、★与副教授组比较;#与教授组比较。以上均 P<0.05

职称 例数 层级 高原内容 高原中心化 高原总分助教 36 3.89±0.77△△ 3.80±1.06 2.94±0.793.50±0.77讲师 208 2.83±0.82 3.40±0.662.52±0.55△★#2.93±0.41△★副教授 722.81±1.173.60±0.462.93±0.493.15±0.46教授 162.94±1.304.33±0.473.50±0.833.67±0.68 P值 0.018 0.075 0.001 0.041

表3 不同学历教师职业高原得分情况比较(±s)

表3 不同学历教师职业高原得分情况比较(±s)

注:△与硕士组比较;△与博士组比较。以上均P<0.05

学历 例数 层级 高原内容 高原中心化 高原总分本科 96 2.46±0.81△△ 3.40±0.732.66±0.642.89±0.48硕士 2043.08±0.983.57±0.732.69±0.653.12±0.55博士 32 3.53±0.753.71±0.322.92±0.393.37±0.34 P值 0.005 0.264 0.589 0.051

三、讨 论

1.医学院校教师职业高原的性别特征。

女性教师职业高原反应大于男性教师,这是因为女性教师不仅在学校里要承担较大的工作负荷,还要在家里承担较多的家庭事务。家庭与事业的矛盾是大部分女性教师当前所面临的阻碍职业发展的最主要的因素。中国传统的家庭模式是“男主外,女主内”,女性教师把很多精力放在家庭上,在学校的工作就会出现力不从心的情况。即使女性教师在工作中能力不错,但往往会出现提升和晋级困难。

2.年龄、职称是影响教师职业高原反应的正向因素。

研究结果显示,随着年龄的增加,职业高原现象越严重,这与Lawson[3]的研究结果一致。高校教师年龄在25-30岁时,一般刚工作不久,此阶段的工作热情比较高,分散在家庭等其他方面的精力也往往较少,体能方面也处于较好的状态,此时无论是对自身的晋升和工作的挑战性,还是向组织中心靠拢的积极性都比较高。随着年龄的增长,工作热情也在慢慢减退,且此时家庭事务方面的压力也不断增加,比如要教育子女和照顾老人,在工作中多把精力放在如何保存现有的位置上了。

近几年随着医学院校办学规模的扩大,年轻教师逐渐增加。就目前情况而言,高校教师在工作中由助教晋升讲师相对容易,但由讲师再继续晋升高级职称,名额往往有限,对晋升所要达到的要求也在不断提高,如要完成学校规定的教学课时量,要有好的教学效果,要积极进行教学与科学研究,要有高层次的课题和论文、优秀的研究成果和各种奖励,有时还对学历有更高的要求。要同时达到这些多方面的要求难度较大,使教师的压力明显增加。

3.学历对教师职业高原反应影响较小。

教师的学历反映出教师的基本素质和发展的潜力。近几年来,高校教师的研究生比例在快速上升,从调查对象的基本资料可以看出,目前二本和三本高校的教师主要以硕士为主,本科和博士相对较少。本科目前在高校专任教师中属于最低学历,有时在晋升方面会受到一定的限制,在其他方面总体影响不大,如在工作中能学到新的知识和技能。近几年高校多已不招收本科学历的教师,也就是说,现在高校的本科学历教师多已参加工作多年,已在组织中占有了一席之地,所以向组织中心转移的可能性也和高学历教师没有明显差异。

4.对策。

教师的自我激励是度过高原期的根本动力[4]。教师要认清本身产生职业高原反应的根本原因,不能总是单纯抱怨各种政策,而是要顺应社会发展的要求,进行自我激励,调整自己的不良情绪,化压力为动力,追求更高的目标,不断完善自己。树立起“终身学习”的观念,充分利用社会和学校的资源和平台,提高自身的职业能力素质,实现职业生涯的可持续发展。

在学校层面,应注重教师专业综合素质的提高,制定合理的晋升、考核和奖惩制度等,注重从各个方面调动医学院校教师尤其是女性教师的工作积极性。加强人文关怀,建立高效的培训制度,把民主管理落到实处,利用各种渠道和方式了解教师在职业发展中遇到的问题和困难,答疑解惑,并有针对性的对其提供疏导。

在高校教师尤其是女教师的职业发展过程中,社会及家庭的支持的必要性不言而喻。女教师要想处理好工作与家庭的矛盾,必然离不开社会与家庭的支持。随着当今社会的不断进步,家庭和事业对女性而言同等重要。从社会层面来讲,要建立新型的社会两性文化观,突破传统的观念,提倡男女两性平等互补。从家庭层面来讲,家庭成员之间一定要互相理解与支持,夫妻双方共同发展。

[1]寇冬泉,张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学阐释[J].中国教育学刊,2006(4):72-74.

[2]吴丽芳.高校女性体育教师职业高原研究[D].福州:福建师范大学,2008.

[3]Lawson KS.Comparing plateaued and nonplateaued employees[J].Journal of Managerial Psychology,2002,4(1):14-18.

[4]葛翠茹.教师职业生涯高原期的度过[J].教学与管理,2010(4):27-28.