KM视野下的体育专业学生体育信息素质教育

李 芳，司虎克，尹 龙

21世纪是知识经济的时代，KM(Knowledge management即知识管理，以下简称:KM)是知识社会中的个人及组织提升其素质与竞争力以应对知识经济时代的一项重要策略。在当今这个知识日趋密集的社会，体育学科的快速发展和体育知识的更新日益加快，学生在学校接受的教育一定程度上会落后于现代体育发展的速度，所掌握的知识不能满足社会的需求。而体育信息素质教育就是为了提高体育专业学生独立学习的能力、解决问题的能力以及批判性思维能力，让他们能更从容地迎接信息化时代的挑战。KM的目的正是要将个人和组织掌握的各种信息资料变成可以使用的知识并最终实现知识创新。因此体育信息素质教育机构和教师怎样利用KM来帮助体育专业学生最大限度地获取知识，并将其与自身的知识经验相结合，实现知识的创新来提升他们的素质和竞争力是当前体育教育界的一项迫切任务。本文采用文献资料法、逻辑分析法、整理归纳法，对KM及体育信息素质之间的关系进行论述，并对怎样在体育信息素质教育过程中运用KM理论作了阐述。

1 KM与体育信息素质界定

1．1 KM定义解析

KM是随着知识经济这种新的知识形态的出现而出现的，管理核心从有形的生产资源过渡到人才技术和知识的运用，其目的是提高组织对外部环境的应变能力，增强组织的核心竞争力。国外学者丹尼尔·奥利里认为知识管理是对知识进行正式的管理，以便于知识的生产获取和重新利用。知识管理是将组织可得到的各种来源的信息转化成知识，并将知识和人联系起来的过程［1］。国内学者柯平认为，知识管理应有狭义和广义之分，狭义的知识管理是指组织中知识资本的管理;而广义的知识管理则是通过知识的创造、组织、传播、分析、开发和利用等途径，使之发挥效用的一种理论与方法［2］。

鉴于本文需要，笔者更倾向于将知识管理定义为个人和组织通过知识管理学习新知识和获得新经验，并将这些新知识和新经验进行组织与管理达到增强个人和组织竞争力的知识目的。

1．2 信息素质与体育信息素质

信息素质即 Information Literacy，在国际上对信息素质的概念有着不同的理解。本文采用由美国图书馆协会做出的信息素质定义，即:“具有信息素质的人，能够认识到何时需要信息，并拥有寻找、评价和有效利用所需信息的能力……”［3］但是信息素质不能仅仅局限于一些简单的信息技能诸如信息获取、信息检索等，而应该是能用独立学习的态度和方法，以及树立如何在信息社会中终身学习，能迅速有效地发现信息的价值并妥善运用于解决信息问题。信息素质主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。［4］

根据以上信息素质的定义，本文将体育信息素质定义为要成为一个具有体育信息素质的人，受教育者应该能够确定什么时候需要获取体育相关信息，具备敏锐的捕捉体育信息的能力，同时具有检索、评价删选以及有效利用体育信息的能力。体育信息素质教育通过教育活动让受教育者学会如何查找、评价、删选以及有效地利用所需要的体育信息，并将其转化为自身的体育知识、通过知识共享，实现知识创新，提高整个院系体育专业学生的整体体育信息素质。知识管理中最重要的原理就是知识转化，而知识管理的核心则是知识共享，其目标主要是知识创新［5］。对于体育专业学生进行体育信息素质教育的最终目标正是为了实现体育知识的转化、共享与创新来提高他们的素质和竞争力。

2 KM与体育信息素质教育

2．1 KM在体育信息素质教育中的必要性

KM倡导“在恰当的时候以最佳的方式，将恰当的知识传递给恰当的人”的理念。而体育信息素质是针对现代知识经济社会体育信息超载而对从事及未来即将从事体育工作的人提出的一种素质要求。在体育信息素质教育层面，KM是将各种体育信息资源整合成显性或者隐形知识，然后再对这些知识进行管理，为体育知识的产生、传递、利用以及共享创新提供平台。因此将KM的理论及其原理运用到体育信息素质教育中将会对提高体育专业的学生的体育信息素质教育的水平起到重要的作用。

在当前学校教育对信息网络和教育技术普遍开始重视的大环境下，各普通高校的体育院系以及专业的体育院校都已经配备了各种硬件设施、网络通讯平台和各种知识管理的软件等。在校的广大师生经过了一定的教育培训后也都有了较为丰富的计算机和网络知识，能比较熟练地运用网络进行交流。这为KM在体育信息素质教育中的实施提供了有力的技术支持。各高校也已经开始认识并越来越多地关注知识管理及其在教育事业中的运用，因此将KM运用到体育专业学生的体育信息素质教育中是具有可操作性的。

2．2 体育信息素质教育中的知识转化

根据KM第一原理知识螺旋图所示(见图1)，体育信息素质中的内隐知识和外显知识经历了SECI中的四个转化过程:共同化(socialization)过程，体育信息意识(即人对体育信息的敏感程度)以及体育信息能力所包含的隐性知识可以在人与人之间的相互交流之间进行内隐对内隐知识的转移;外化(externalization)过程，教师或学生通过对知识归纳整理后，用很清楚且容易表达的文件或语言等方法将内隐知识表现出来;组合化(combination)过程，在对知识进行应用后，将知识经过汇总整理形成一个体育信息资源体系，在得到大家的共识认可后，将这些资讯汇编成数字化的数据;内化(internalization)过程，体育信息资源体系中的内容经过数字化后形成了共有知识资产，所有师生都可以将学到的体育信息技术知识与技能在经过实践检验后内化成自身的知识，从而提高自身的体育信息意识以及分析和处理体育信息方面的能力。自身能力得到提高后，由于对知识创新的需求再持续重复上述的知识转化螺旋的演化，从而使其体育信息素质在此基础上不断提升。

图1 知识螺旋转化模型

2．3 体育信息素质教育中的知识共享

由于体育学科的高度交叉性，要求体育专业的教师和学生树立知识共享的观念，整合大学校园里的多学科共存的潜在优势来实现其潜在价值。体育信息素质教育中的体育知识共享即本学科教师与其他学科教师之间，教师与学生之间以及学生相互之间的的知识互动的过程，它包括了内隐知识与外显知识之间的共享。

2．4 体育信息素质教育中的知识创新

随着体育知识更新的速度越来越快，终身学习成为紧跟时代脚步的必然要求。在信息社会，要实现终身学习的目标，首先要有较高的体育信息素质，因此体育专业学生要勤于学习，及时掌握前沿的体育信息和知识，并将其不断和工作实践相结合从而进一步创新体育知识，最终达到提升个人竞争力的目的。体育知识创新是在体育信息素质教育中实施知识管理的目标，是需要通过在原有的基础上通过科学研究实践使用，最终实现获得新的基础或技术的目的。

3 KM在体育信息素质教育中的实施

KM的研究范围主要包括组织知识管理和个人知识管理以及国家知识管理三个层面［6］。由于国家知识管理对于本研究的体育信息素质教育涉及较少，因此本文将从组织和个人两个角度来探讨KM在体育信息素质教育中的应用。其中组织知识管理主要包含学校组织和体育信息素质教育组织的知识管理，而个人知识管理主要从教师的个人知识管理和体育专业学生的个人知识管理两个角度展开。

3．1 建立校园体育信息资源库，优化共享体系

由于在体育信息素质教育过程中，教师和学生所需要的体育信息和体育知识资源可能不是已经获得的现成的并可以利用的，因此在学校中实施KM的首要职能和任务是努力获取在体育信息素质教育过程中所需要的体育信息和知识，并广泛利用社会上的丰富的体育信息资源，对已经获得的体育信息和知识进行分类、整理使其便于利用，建立校园体育信息资源库，让这些体育信息资源进一步转化成为学校的知识资产。

3．2 设立知识领导，建设KM环境

知识领导必须全面负责体育知识管理工作。引入KM概念和理论的同时，还必须提出切实可行的、有效的体育知识管理运作方式。知识领导者首先要充当设计师的角色，设计体育知识管理的分类体系、基础系统、管理程序、交流机制、共享空间和保密条例等，从组织机制和技术手段等方面提出相应对策，为自己及所领导的部门制定工作目标、内容、流程和方案，包括知识采集、保存、维护、创新、交流、传播、共享和利用等。同时还要营造能促进体育知识管理的环境，以利于体育信息知识的发现和体育知识能量的爆发。知识领导要建立相匹配的奖励系统，以奖励那些加强组织知识储备，并能有效使用它、创造出新的成果的知识工作者。

3．3 组建体育信息素质教育团队实施KM

目前我国体育信息素质教育的工作主要是由各校的图书馆通过开设文献检索课来实施，但是KM视野下的体育信息素质并不仅仅局限于文献的检索，而是应该着眼于培养体育专业学生按照自己的需求来获取、加工、应用并进一步达到创新的目的，因此仅仅由图书馆来承担这一重任是远远不够的。可由学校技术教育中心、体育院系、学校教育管理部门、以及图书馆等各单位分别委派教师组成体育信息素质教育团队，综合各方面的优势来进行体育信息素质教育。体育是一门高交叉性学科。这就要求体育信息素质教育团队之间的知识共享。要实施好KM就要求不同团队成员在理念、技能、经验互动的基础上进行创新服务，从而识别出共同的问题，发现潜在的机会并利用这些机会来解决问题。因此建设体育教育信息素质教育团队，应加强成员之间的互动，同时鼓励他们与本校以及外校的其他教师和教育工作者以及科研人员进行专业交流，共同研究体育教育教学及科研方面的问题，以促进每一位教师的专业发展，促进专业知识的共享提高其体育信息素质从而更好地进行体育信息素质教育。

3．4 教师在体育信息素质教育中实施KM

PKM(personal knowledge management个人知识管理)的目的是为了将个人掌握的各种资料、信息变成有价值的可以使用的知识。当前我国的体育信息素质教育课程主要是采取教师讲授获取体育信息知识的方法，同时学生进行计算机操作来学习文献检索的技术这样一种方式来进行的。但是在KM的视野下，体育信息素质教育的目的不应该仅仅只限于学会技术，而是要让体育专业学生学会运用技术来满足他们对体育信息的需求，解决他们在体育实践中所遇到的问题。因此教师在教育过程中首先应该提高自己的信息素质能力，加大对内隐知识的重视程度，积极探索培养体育信息素质的方法和策略。具体措施:(1)提升个人能力，建立网络信息知识库。通过阅读专业书刊、听取专题讲座、查看教学资源库、参加教研活动、与同事交流来获得相关知识，并对获取的知识进行整理将其转化成文本信息后建立网络信息知识库供学生和团队成员查阅;(2)建立网络沟通平台，促进知识共享。体育信息素质教师可以通过建立体育信息素质教育论坛、建立个人 blog、以及通过 QQ、Email、wiki等网络工具与学生以及体育信息素质教育团队成员以及其他院校教师进行沟通和联系;(3)体育信息素质教师应多参与科研课题，对自己的体育信息素质教育的教学过程进行反思和思辨，通过科研成果来实现知识的创新。

3．5 专业学生在体育信息素质教育中实施KM

(1)了解体育信息需求，确定学习目标。对于同样的体育信息，不同知识背景的人有着不同的信息需求。有些是为了娱乐消遣，有的是为了学术科研，有的是为了增进对知识的理解。因此体育专业学生在体育信息素质教育过程中应该首先认清自己的体育信息环境，了解自己的需求，从而有意识地积累对自己有用的体育信息，同时应尽量避免因海量体育信息造成的对某些信息的误解。

(2)外显体育知识的管理。体育专业学生可以根据自己的体育信息需求和学习目标，通过课堂、网络、学校数据库以及教师的网络信息知识库以及向教师和体育信息素质教育团队的提问和资讯来获得所需要的外显体育知识。在获得外显知识后还需要将其按照一定的标准进行整理和加工以方便自己在后面的学习和实践中能快速准确地找到所需要的体育知识，知识需要交流才能发挥其本质作用。因此学习者通过网络平台和人际交流进行体育信息知识的互动和交流也是个人完善外显体育知识的管理的主要手段。

(3)内隐体育知识的管理。体育教育专业学生在获得外显知识后要通过自身的消化理解、吸收和交流应用过程来转化成自身头脑中的内隐知识，这点也是PKM的重要内容。首先学习者应该设定体育信息的优先级，确定对自己有用的体育信息应优先予以保留，之后再对体育信息资源进行分析与评定，建立自己的体育信息资源库;然后仔细阅读和充分理解体育信息资源库中的体育信息资源后，根据自己的理解，建立体育信息目录和索引，用于区别不同用途的知识;最后将归类好的体育知识进行总结评价，确定他们的价值，并将其运用到自己学习和实践当中去，从而将获得的外显知识和自己脑海中的内隐知识结合起来，实现知识的创新。

(4)建立体育专业学生信息实践小组。体育信息知识只有通过应用，才能实现它的价值。因此在体育信息素质教育中，将具有相似的兴趣和需求的学习者组建实践小组，可以促进体育信息知识的共享，同时还能提高学习者体育信息素质的技能。在实践过程中，各成员可以分享自己的经验和个人信息资源库来实现外显知识和内隐知识的相互转化。可以将实践过程中体育知识的运用情况反馈给教师，为教师更好地制定教学计划、选取教学方式与方法提供信息参考。

(5)建立个人学习档案。体育专业学生在体育信息素质教育过程中通过对体育信息的获取、评估、整理加工，可以将自身的心得体会记录下来，建立个人的学习档案。这不仅益于学习者今后对体育知识的回顾，同时也能帮助其进一步了解自己的体育信息需求。

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