天津学院体育教学模式的创新与实践

王凯 吴铁桥 刘传海 田雅茹

(1.北京科技大学体育部 北京市海淀 100083; 2.北京科技大学天津学院体育部 天津宝坻 301830)

肇始于20世纪80年代中期的我国体育教学模式改革涵盖了体育教学指导思想、内容、方法、手段、组织形式等诸多内容。关于体育教学模式的概念,目前在教育界尚未取得完全一致的见解。毛振明教授将体育教学模式定义为:体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[1]。对于教学模式研究最关键的是,使体育教育工作者普遍认识到:模式的多样化、合理化、本土化是体育教学过程科学化的基础[2]。具有特定的体育教学思想,用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序。它包括教学目标、教学内容、体育教学思想、体育教学模式操作程序及配套的教学方法、教学评价等要素。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

北京科技大学天津学院2007级、2008级、2009级、2010级5781名学生的身体素质情况。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外大学体育课程教学模式的相关献资料。

1.2.2 问卷调查法

采用问卷调查法,对天津学院学生随机分两个学期发放问卷,每次发放180份,共计360份,回收300份。回收率为83.3%;其中有效问卷259份,有效率86.36%,采用信度系数法计算出问卷的信度α=0.835。

1.2.3 测试法

使用尤西姆(UOSIM)AL6无线网络型体质健康测试仪器,对2007～2010级在校大学生进行体质健康指标测量,测试全程为人工监控。精度误差不超过2.5%。

1.2.4 专家访谈法

调研京津冀高校的体育教学模式,走访10余位专家学者。1.2.5数理统计法

运用体育统计与数理统计的方法对数据进行分类统计处理,对大学生的身体素质、变化特点作分析比较,得出结论。对问卷结果量化处理,采用SPSS17.0统计软件包对数据进行常规统计描述。

图1 2007～2010级生源体质健康状况对比

2 结果与分析

2.1 生源身体素质状况对体育教学模式的影响

对我院生源2007级、2008级、2009级、2010级共计5781名学生,身体素质达标情况进行对比见图1。

从图1我们可以看出天津学院新生从2007～2010年入学时身体素质情况。不及格人数在逐年增加,优秀和及格基本保持平稳。良好的人数在逐年递减。我们可以得出:我们的生源身体素质逐年下滑,仅靠每周一次大学体育课程是不够的,这就要求我们积极探索有效的教学模式。

2.2 学生身心健康是体育教学模式的目标

世界卫生组织(WHO)给健康下了一个经典的定义:“健康不仅仅是没有疾病或虚弱,而且是身体、心理和社会适应处于完全的完满状态”。身体素质是学生身体健康指标之一,也是国家和学校评估的重要指标。了解学生身体素质情况对推进教学模式的改革有着重要而积极的作用。为此,对天津学院的随机259名学生身心健康进行问卷,情况如表1。

从表1中可以看出,学生身心健康是不容乐观的。除了很少参加体育锻炼之外,不良的生活方式、不规律的饮食习惯都是影响身心健康的重要因素。大学时代本来应该是人生当中体力和精力最充沛的时期,但高达77.3%的人容易疲劳。学生长期看电脑、手机和书本,所以有66.4%的人会感到眼睛疲劳。这组数据表明:大多数同学身体状况没有处在国际卫生组织定义的健康完满状态。

从表2可以看出，2010年259名学生中我们可以看到体重正常的人仅为39.3%,不愿运动的学生占到54.4%。缺乏运动是导致肥胖的重要因素之一。

从图2中我们可以得知，学生测试的样本数在逐年下降,但不影响整体数据统计情况。第二学年和第一学年相比较良好的人数明显增加,不及格减少60人,良好增加258人,及格减少249人,优秀增加19人,样本流失32人。可以得知学生在两年体育必修课期间身体素质有所提高。大三时学生身体素质严重下滑,不及格人数增加312人。由上图可知体育课程的开设是增强学生身体素质的有效手段,但只开设两年无法满足学生的需求。学生的身体状况已经达到让我们堪忧的程度。传统的体育教学模式受到挑战。他们是祖国的未来,是社会主义建设的接班人,并将担负我们民族的伟大复兴的历史使命。

3 结论与建议

基于以上结论:学生生源身体素质逐年下滑,学生身心健康受到危害的情况下,建议大学四年全部开设体育必修课程,并做以下探求。

表1 天津学院学生身心健康状况(n=259)

表22010 年体质测试学生身体形态一览表(n=259)

图22007 级学生四年来体质测试结果对比分析

3.1 探索课内外一体化教学模式

体育协会是以协会的组织形式进行组织教学的一种教学形式,即在同一堂课中开设各项教学活动,既不受班级、教学进度、教学内容限制,又遵循体育教学规律,以此完成体育课的教学任务和项目,并且利用课余时间,在各体育协会之间组织有益的活动,丰富与完善课堂常规教学的一种教学方式。“课内外一体化”的体育活动模式在教育思想、内容、方法和手段上逐步达到统一,形成了一个相对稳定和趋于完善的体系。体育协会除了每周3学时固定的体育活动之外,还承办了一定数量的赛事。该教学模式也存着一些需要解决的问题,参加赛事的常是一些运动基础比较好的同学,如何能让一些平常不太爱运动的同学也能参加到体育活动中,还需要继续探索和实践。

3.2 个性化体育教学模式

面向终身体育,以育人为宗旨,强调发展学生身体、发展学生个性和发展学生能力为教学目标。体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚,关注生活世界。体育教学内容越接近学生的经验,越与学生的现实生活联系紧密,就越能体现教学的价值。学校向学生开设了《人生健康与战略》选修课,结合天津学院的实际情况在课堂上向学生讲解一些养生知识。保健班的课程中针对学生身体状况的特点,加强了对传统文化的学习,特别是古代导引养生文化的学习。这样不仅使学生学习了我们的传统文化,还能更好的调养身心,促进学生身体的康复。

3.3 个性体育教学模式

个性体育教学模式其主要特点是审美立美,乐教乐学,着眼于人格发展;其基本操作程序是:模仿—审美—立美—创新。针对三本学生的特点在课堂中穿插一些体育拓展训练。拓展训练除了把学生尽量的带到真实的自然环境中,也常常大量采用模拟真实环境,采用假设虚拟环境等方法,尽快把学生带入教学所需要的场景和氛围中,用生动的语言描述和紧张的假设情境紧抓学生的注意力,激发学员的兴趣和求知欲。拓展训练的教学内容和课堂教学的知识不是知识技能本身,而是课堂教学难以涉及到的认知、意志、品格、沟通、潜能和责任等人格构成方面的培养。该项活动的开设大大的增强学生对体育课的学习兴趣。

[1]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学,1998,18(6):5-8.

[2]李新建.体育教学模式的理论构建[J].山东体育学院院报,2001,4(17)：52-51.