以人为本，构建中职学生爱情教育的内容

林茜

摘 要：在中职当中进行爱情教育既是维持中职学校正常教学秩序的需要，也是落实教育部相关政策的需要，更是中职学生人格发展的内在要求。爱情教育的内容应该包括恋爱心理资格的自我审查、婚恋观的教育、爱的能力的培养、恋爱沟通方式的指导、性心理健康等的培养。

关键词：爱情教育；婚恋观；恋爱资格；恋爱挫折

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0393-02

爱情教育的目的就在于通过有计划、有针对性地对中职学生进行有关爱情的教育，帮助学生正确认识爱情，学会处理爱情中的冲突和矛盾，能够在爱情关系中采取建设性的措施来促进双方的成长[1]。来自南京危机干预中心的调查显示，恋爱挫折占青年学生自杀原因的44.2%[2]。恋爱是中职学生中的普遍现象，恋爱问题也已成为影响中职学生心理健康的重要因素之一。在中职学生当中进行爱情教育既是维持学校和社会稳定的需要，也是落实教育部相关政策的需要，更是中职学生心理发展的内在要求。在开展爱情教育之前，我们有必要明确爱情教育的内容，使之系统化、科学化。

一、对中职学生进行爱情教育的必要性

（一）开展爱情教育是中职学生人格顺利发展的保障

著名心理学家埃里克森认为人生可以分为八个不同的时期。由一个时期到另一个时期的转变是一个循序渐进的、连续的过程。每一阶段都有特殊社会心理任务，而且都有一个特殊矛盾，每一阶段矛盾的顺利解决是下一阶段人格健康发展的前提。埃里克森认为青春期的人面临着“自我同一性和角色混乱的冲突”。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。由于没有科学的爱情观做指导，对性的好奇和对爱情的渴望往往使中职学生陷入了心理紊乱之中。爱情教育的内容之一就是向中职学生解析什么是亲密关系，该怎么维护亲密关系。所以，爱情教育开展有利于个体学习建立亲密关系，有利于个体人格的顺利发展，形成健康人格。

（二）开展爱情教育是对性教育缺位的有益补充

在我国，青春期（12到18岁）中的个体正好处于中学阶段。在这一阶段，个体性激素分泌逐步增加，性器官逐步发展成熟，开始有了性冲动。在这一阶段，个体需要学会如何控制自己性冲动来维持自己的正常生活。但是在我国，性教育长期以来就得不到科学有效的普及。青春期中的个体始终对性、对亲密关系缺乏科学的认识。迫于学习和家长老师的压力，我国的青少年一般采取强制压抑的方式处理这些生理冲动。久而久之，青春期中的个体就会存在这样一个误区，认为只要谈恋爱了，发生性关系就是可以的。

谈恋爱是中职学生当中的普遍现象，不少中职学生在性和恋爱方面处理不当，产生了不良后果。对性有科学的认识是进行恋爱的一个前提条件，在性教育缺位的情况下，我们必须对中职学生进行科学的爱情教育作为有益的补充。促使他们在认识性，明白了性与恋爱的关系，之后再发展恋爱关系。

（三）开展爱情教育是预防中职学生不理智行为，维护校园稳定的重要方法

孙景艳的调查表明，有部分学生的恋爱动机不正确，择偶标准不够合理。这些都将是引起青年学生恋爱挫折的潜在因素。受人格发展的不完善、价值观的不稳定等因素的影响，部分中职学生往往不知道该如何处理恋爱中的矛盾冲突，常常因为一点点小冲突就可导致伤心、焦虑，甚至失去控制，做出一些过激的行为，极大地影响了学校的教学秩序和稳定。南京危机干预中心的调查则显示，恋爱占青年学生自杀原因的44.2%。这说明有相当一部分学生不能理智地对待失恋问题，急需通过爱情教育加以引导。

二、中职学生爱情教育的主要内容

恋爱与人的需要、性格、价值观以及性爱等因素有着密切的联系，个体的各项心理品质都会影响到它的质量。如果一方或者双方的心理不够成熟，不具备恋爱心理条件，便会在其以后的恋爱和婚姻中不可避免地产生不良影响。所以爱情教育的内容多而复杂。中职教育目前所进行的爱情教育大部分贯穿在心理健康教育和思想道德教育中，其内容大多在于倡导正确爱情观、文明恋爱等，不够系统和全面，也缺乏操作性的指导。面对中职学生普遍的恋爱现象及频发的恋爱挫折，我们应本着“以人为本，预防为主”的心理健康教育理念，根据学生的实际需求，系统地拓展爱情教育的内容。根据中职学生心理发展的特点和中职学校爱情教育的现状，我们认为爱情教育应该包含以下五个方面的内容。

（一）恋爱的心理资格的审查

日本心理学家西平直喜认为，我们最好在谈恋爱之前审查自己是否有谈恋爱所需要的品质，即恋爱的心理资格的审查。在他看来，谈恋爱最好要有如下心理品质：充分完成和父母的心理离乳，有独立的决策能力；有维持亲密关系的愿望和能力；有承受恋爱挫折的能力；对性有科学的认识。当个体满足了以上几个条件之后，恋爱过程会更加的顺利和富有成效。因此，引导学生确认自己是否有谈恋爱所需要的品质是我们在爱情教育时的一个重点。

（二）培养中职学生的正确婚恋观

婚恋观是人们对恋爱和婚姻基础问题的看法，如对恋爱目的、择偶条件、婚姻幸福的标准等的认识，是人生观的重要构成因素和具体体现[3]。爱情教育应该让中职学生理解和懂得什么是真正的爱情，树立正确的幸福观、选择合理合情的择偶观。最初的恋爱动机和择偶观决定了爱情的走向，怀着不正确的动机和择偶观去谈恋爱很可能给自己或别人带来伤害。所以我们要在爱情教育当中促使学生抛开那些不正确的恋爱动机和择偶观，把他们的动机和择偶观引导到合情合理方向上来。

（三）培养中职学生接受爱和拒绝爱的能力

很多中职学生在接收爱和拒绝爱的过程中，经常采用简单轻率的处理方式，导致一系列令人扼腕的事件。所以我们在爱情教育中要培养中职学生接受爱和拒绝爱的能力。帮助中职学生在理智分析自己心中的爱之后，敢于表达、善于表达。而当面对别人的施爱时，能及时准确地对爱做出判断，并做出接受、谢绝或再观察的选择。要让中职学生要具有迎接爱和拒绝爱的能力，就要让他们知道自己喜欢什么，需要什么，适合什么。能及时准确地对爱的信息做出判断，坦然而合情合理地估出选择。

（四）培养中职学生在恋爱中采取有效沟通方式

良好的沟通可以增进恋爱双方的安全感、亲密感，而错位或无效的沟通则是激发矛盾的导火索。由于成长经历的不同，理想、兴趣、价值观、习惯与态度也会存在差异，中职学生在恋爱中往往会存在各种各样的冲突。有效的沟通在维持恋爱关系中就显得尤为重要。然而现在的中职学生大部分是独生子女，他们大胆追求爱情，强调自身感受，却往往忽略对方的体验，欠缺换位思考的意识，因而恋爱双方容易相互责备与埋怨，促使恋爱矛盾升级，引发恋爱挫折[4]。

因此，我们需要在爱情教育中增加恋爱沟通的内容，引导中职学生了解异性在价值观和言语表达上的差异，掌握接纳、信任、尊重、分享、换位思考等沟通的知识与方法，以期预防恋爱冲突，进而减少中职学生的恋爱挫折。

（五）培养中职学生的性心理健康

中职学生恋爱中的性行为日益增多，但是中职学校的性健康教育却始终没有得到很好的落实。很多学生因“性无知”或“性错知”而产生不必要的伤害。中职学生因性行为引发的生理、心理问题有增无减。所以我们需要把性生理与性心理健康教育的内容纳入到爱情教育当中。在爱情教育当中引导中职学生广泛、科学地认识与性有关的问题；获得与年龄增长相一致的有关性生理、心理和感情上的知识；对性发展中出现的种种现象能采取客观和理性的态度，正确地认识与处理男女两性关系及其相关的道德与法律，并且能正确认识和处理自己性行为带来的后果，有社会责任感。

参考文献：

[1]大学生恋爱现状调查：大学生恋爱心理问题上升[EB/OL].南京报业网-金陵晚报，2006.

[2]孙景艳.对当代女大学生恋爱价值的思考[J].大连大学学报，2001，（5）：30-33.

[3]苏彦捷，高鹏.亲密关系中的日常冲突及其解决[J].应用心理学，2004，10（2）37-42.

[4]魏彦红.初恋与爱情教育-青春期性教育必须要迈的门槛[J].衡水师专学报，2004，12（6）：82-84.