县级初级中学评教制度与体系构建研究

刘鹏

摘 要：县级初级中学建立起完善的教学评价体系与教学质量保障体系，有利于提高教学质量、增强教学竞争力，全方位促进学校教学水平的飞跃。为此，应建设完善的评教制度，制定评教所用的规章制度并认真执行；革新评教的参与因素，激发教师自身与广大学生参与评教的认真度与积极性；及时反馈评教结果，整改评教中所反映出来的各方面问题。

关键词：评教体系；评教制度；评教因素；评教结果

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0355-02

面对着地域、财政、师资、生源都相对占优势的省、市重点中学，一般县级初级中学承受着巨大的升学率压力，建立良好的教学监控体系已成为在有限资源下提高教学质量的重要手段。虽然县级初级中学在以往的教学实践中形成了多种渠道、多种形式的评教方法，但在实际进行时还存在一定的问题需要深入解决，包括：在观念方面，评教理念落后，许多学校并不重视评教工作；在制度方面，评教制度不健全，随意性较大，往往流于形式；在技术方面，评教方式简单化，借助现代教育技术的较少；在效果方面，中学教研组听课、评课的力度不够，多限于数量，质量不高；同时初中生由于年龄特点，在评教时往往不够严肃认真，评教结果有偏差；在评教人方面，学生参与评教活动的积极性不高，特别是广泛的学生网上评教制度没有建立起来。结合周边环境、社会需求、国家教育改革方向，立足县级初级中学的教育教学特征，从评教制度建设、评教因素革新、评教结果反馈三方面入手，构建起适合教学发展实践活动的一般性县级初级中学评教制度与体系。

一、评教制度建设

“教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校全部工作的比重看，教学工作所占的时间最多、涉及的知识面最广、对学生发展的影响最全面，对学校教育质量的影响最大。”[1]对于学校而言，教师教学、学生学习是学校工作的根本。县级初级中学要提高教育质量首先就要提高教学质量，只有围绕教学来安排其他各项工作，才能使学校工作顺利开展。

“教学评价是指根据教学目的和原则对教学过程及效果给予评议估价，目的是改进教学或评价对象做出某种资格证明，主要包括对教师的教授能力和效果、学生的学习能力和成绩、教学的过程和改进、组织机构的检查和教师学生的自我检查等方面。”[2]县级初级中学应当重视教师课堂教学质量的评价，视其为教学工作的重点之一，加强评教制度建设，根据中学的具体情况制定《课堂教学主要环节质量标准》、《教师教学质量评价标准》、《学生学习质量评价标准》等评教所用的规章制度，做到评教工作和教学质量监控“有章可循，有章可查”。教学评价体系对学校的发展具有导向作用，在制定评教的规章制度时，要注意在不同的学校应根据学校特色指定不同的教学评价标准[3]。

县级初级中学在教学实践过程中逐步建立起了一整套行之有效的质量监控体系，目前行之有效的听课评教方式基本上是由学生评教、同行评教、教师自我评教、专家评教四部分组成的，体系鲜明、层层递进。其中学生评教、同行评教、教师自我评教，基本是作为一种参考，不直接决定最终的评教结果。最终的结果是学校将掌握的所有相关资料及前三种的评教意见，提供给学校专家评教小组，由专家评教小组对教师给出最终的评分及意见。对学生评教而言，大范围的学生问卷调查、优秀课程课堂教学问卷调查、毕业生课堂教学满意度调查是主要方式，能够反映出学生对于学校教学工作的意见与建议。学校同事、教研组主任、学校领导通过随机听课、讲课大赛、观摩教学、讲公开课等多种形式，有效地推动教学评建工作的进行。教师自我评教是教师对于自身工作状态做出的反省与自我批评，有助于教师从思想上和行动中自我提高。学校专家组在综合分析各方面利弊的基础上，结合自身的教学实践经验，对教师给出客观的评价，促进教师教学质量稳步提高。在现实状态中，县级初级中学通过此种评教方式，加强教师间教学经验的交流，取得了明显的成效。

二、评教因素革新

首先，在当前国家提倡加强素质教育的大环境影响下，在普通的县级初级中学评教因素革新的过程中最重要的环节是教师自我的反思、接受与改进。从20世纪80年代起，美国、英国等西方国家兴起了反思性教师教育思潮。“反思性教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。反思性教师不仅具有课堂教学知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。”[4]教师在反思中积极弥补原有教学方法的不足，更加认真的备课，广泛搜集与教学有关的补充材料、背景材料，将知识全方位、全角度、系统有序地传授给学生。

其次，“教学活动只有在教师和学生为了完成既定的学习任务而共同积极地进行教和学的活动中才能完成，是教师的教与学生的学相结合的统一过程。在整个过程中，教师是活动的主导者，学生是认识的主体。”[5]目前进入信息化时代的社会环境，也使每一个学生思维开放、知识面增多，对教师的知识传授过程提出很多疑问。因此，在县级初级中学的课堂评教过程中应当积极激发学生的主观能动性，让每一个学生都参与到教学评价体系中，再优化教师的宏观思想引导，会更好地使学生主动理解、接受知识，提高学生自我思考的能力。与此同时，任课教师可以在交流中直接、客观认识到自身在教学过程中的优点与不足，主动、有的放矢地改正缺陷之处，还能够直接考察修正后的效果与继续改进不足之处，得到师生双方的共同进步。

最后，面对当前现代化教学手段迅速革新的形势，评教网络化就成为评教因素改革的另一个新趋势。在目前县级初级中学教学方法的运用上，各位任课教师都能推陈出新，在以常规教学方法为主的前提下，适时地利用了语音室、多媒体、实验室等各种现代化教学设备，不断更新教学手段，优化教学过程，提高教学质量，在采用各种现代化教学方法的前提下，学生的学习效果也取得了显著的提高，学生的创新能力和综合素质都得到了很大的发展。与教学方法革新相对应，在教学质量监控的实践中将评教与网络应用更加紧密地结合起来，制定现代化手段的评教制度，为县级初级中学建立健全课程质量监控体系提供网络化实践依据，为学校加强教学管理、提高基础教育的教学评价和监控水平提供更方便快捷的手段和直观全面的数据。

三、评教结果反馈

在建立起评教制度与革新了评教因素后，根据学院有关对教师课堂教学质量评价的精神，县级初级中学的党政领导和办公室应成立专门的领导小组，对每一次评教工作进行细致、周密的安排和部署。在每一次评教过程中，评教领导小组对评教结果都应该进行认真讨论。一般情况下，中学生普遍对各位老师评价较高，证明中学注重抓教学质量初见成效。但讨论的重点并不应该集中在已取得的成果上，甚至不应集中在反映出的问题上，而是应该集中在结合反映出来的问题所采取的整改措施上。

（一）把评教结果及时向学校领导汇报，与各位任课老师沟通，不护短，由教科组主任、任课老师自己提出整改意见，并展开广泛的讨论，对问题反映比较突出的老师，限期整改，再次组织学生、评教小组专门听课评教。

（二）加强制度实施的监督。教科组主任应坚持听课制度、加强学生笔记、作业的检查，及时了解教学动态和出现的问题。教科组内部加强课堂观摩教学，提高整体教学水平。同时加强领导检查制度，把质量监控落到实处。

（三）对于学生反映的与教学相关的、学校其他部门存在的问题，如图书、影像资料缺乏等问题，群策群力，积极与学校资料室、图书馆联系，同时鼓励教师将藏书资源共享，加强资料建设。

县级初级中学教学评价活动的开展，是对各位教师平时的教学工作做很好的总结。教学评价结果的反馈，是为了在教育教学资源相对匮乏的环境中，对各位教师平时的教学工作做很好的促进。总结经验、开拓进取，帮助教师改进教学方面的缺陷，提升教学工作的质量，对教学资源处于相对弱势的县级初级中学的长远发展将会起到积极的促进作用。“教学评价本质上是一种价值判断活动，是澄清教育目标的一种有力的手段。”教学评价的激励改进功能是随着教学评价的发展，在教学评价观念上的重要突破。“所谓教学评价的激励作用，是指教学评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能增进他们工作的积极性与创造性等。”要充分发挥评教的激励和改进功能，就要充分运用评教的反馈机制，因为“改进的主要内涵是及时反馈信息，调控行为，促使评价对象不断完善和优化。”[6]最终通过评教活动获得教师教学水平、学生学习能力、学校教学质量的共同发展。

四、结语

目前很多县级初级中学的评教工作还存在许多问题，如评教制度不健全、评教因素陈旧、评教结果没有及时反馈、存在问题无法得到积极修正等，这些问题的存在一定程度上制约了学校教学质量的提高，限制了县级初级中学与重点中学、高级中学、私立中学间教学竞争的力度。学校领导应当注重建立起完善的教学评价体系与教学质量保障体系，制定切实可行的评教制度，为县级初级中学建立健全课程质量监控体系提供理论和实践依据，为学校加强教学管理、提高基础教育的教学质量和水平提供理论指导和经验借鉴，全方位促进学校教学水平的飞跃。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：372.

[2]张念宏.教育百科辞典[M].北京：中国农业科技出版社，1988：577.

[3]洪庆根.军队院校教育思想观念新论[M].北京：国防工业出版社，2009：91.

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：343.

[5]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：252.

[6]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：308.