新时期高校“全员育人”保障机制的实践研究

翟晓璞

摘 要：“全员育人”是高校教育理念的核心价值所在。高校应充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，以达到全员教育力量的有机整合，通过实践创新，构建新时期高校“全员育人”的保障机制，最终实现高校“全员育人”的理想目标。

关键词：全员育人；机制；大学生

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0331-02

“育人”不仅是传授知识技能，还包涵了思想品德的养成、体力和智力的提升。培养和造就德才兼备的人，是“育人”的出发点和落脚点，也是高等学校的根本任务和中心工作。“全员育人”中的“全员”不仅包括高校的全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人，还应包括社会、家庭、甚至学生本人对自我的教育与提升。只有当高校充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，达到全员教育力量的有机整合，通过实践创新，构建新时期高校“全员育人”的保障机制，才能最终实现高校“全员育人”的理想目标。

一、加强组织领导和队伍建设，专兼职结合，全员育人

高校党委和行政要加大全员育人的宣传力度，对于不同的对象采取不同的策略，强化教职员工的育人职责[1]。定期研究探讨新时期大学生思想教育工作的特点和面临的问题，以及如何加强大学生思想教育工作，以保证思想教育工作的顺利开展。学校的各级党组织在工作安排上要把大学生思想教育工作摆到重要的日程上来，制定切实可行的措施，逐步使大学生思想教育工作正规化、系统化、制度化，制定思想教育工作责任细则，建立考核评估机制，使责任的明确和落实有章可循。严格重大责任追究制度，坚持把责任追究作为落实责任制的关键环节，注重追究的质量和效果。对由于重视不够、工作不到位造成不良后果的，要追究直接责任人和主管领导的责任。加强思想教育，需要一支强干的专兼职思想工作队伍，要充分调动专兼职教师积极性，同时，专任教师和兼职教师都要充分认识各自的工作职责，并相互配合，发挥出专兼职教师的育人功能，齐心协力，形成全员参与、合力育人的局面，使各时段的教育工作层次清楚，重点分明，环环相扣。如在新生入学时重视新生入学教育、大学学习生活心理指导、大学生安全常识教育等工作，让大学生了解学校的规章制度、认可学校教育管理措施，同时可邀请院校领导或专业教师对社会发展概况、大学生面临的形势、学校发展及培养目标、专业与课程介绍、就业形势分析、学习方法等内容进行讲解，以便使大学生多角度地认识其所处于的新起点和新形势，担负起新任务和新挑战，进而激发大学生尽快积极自觉地投入到和学校教育目标相一致的自我教育、自我管理和自我服务活动中。

二、明确育人职责和目标任务，德智体美劳，全面育人

雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间心智交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性”。可以看出，育人不仅是传授知识技能，还包涵了思想教育、智力、体力的提升。培养和造就德才兼备的人，是“育人”的出发点和落脚点。学校教育、育人为本，德智体美、德育优先。培养造就“德才兼备”的人才是高校的根本任务和中心工作。加强高校教育工作，必须遵循高等教育教学工作规律，寓德育于智育、管理和服务之中。在教学中进行思想教育，是高校德育的主要形式和途径。德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这就是说，在专业知识教学过程中，必须进行道德教育，而道德教育也只有在专业知识的教学过程中才能得到有效实施。因此，思想政治教育能否与专业教学密切结合相辅相成，是衡量其是否卓有成效的重要标准。新时期现代教育内容更加丰富，不仅包含思想政治教育，还包括身体素质教育、心理健康教育、生命教育、创新教育、各学科文化知识技能教育等。从这个意义出发，“全员育人”是高校的应然取向和现实诉求。每位教职员工都应在本职工作中主动地、创造性地做好德育工作，使思想政治教育贯穿于高等教育全过程和学校工作的所有环节。如辅导员、团总支、学生社团等可定期组织学生到敬老院、孤儿院、干休所、社区进行志愿服务活动，以丰富大学生的个体实践活动，检验大学生服务社会适应社会的素质能力水平，激发大学生加强学习发奋成才的社会责任感；如心理学教师在进行心理健康教育时，可根据大学生在个性特征、能力水平、家庭背景、经济条件、兴趣需要、专业方向等方面存在较大差异，开展有差别的心理健康教育[2]。所以，只有当高校充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，达到全员教育力量的有机整合，才能最终实现高校“全员育人”的理想目标。

三、实行目标管理和系统控制，集体与个人，奖惩联动

高校辅导员是大学生思想教育工作中最基层的组织者、教育者、管理者和服务者，肩负着提高大学生思想政治素质、文化素质、心理素质、身体素质等多方面综合素质能力水平的重任，对大学生理想信念的树立、思想品质的培育、文明习惯的养成、学业成绩的进步、身心健康的发展等方面起着重要的引导作用。近年来，随着高等教育大众化的发展和独生子女的日益增多，处在社会转型期的学生，其世界观、人生观、价值取向发生了一些偏差，有些学生存在缺乏上进、追求时尚、讲究穿着、盲目攀比、举止怪异、标榜自我、审美标准颠倒、淡忘艰苦奋斗、理想信念模糊等问题；有些学生法律意识淡薄、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差、时常有违反校规校纪的行为；有些学生心理承受能力差、经受不起挫折和困难，以及一些学生受“大学生就业难”、“读书无用论”等观念的影响，给辅导员的工作增大了难度。辅导员对学生的考勤、心理咨询、奖学金评定、困难补助、班级和宿舍管理、共青团工作、党支部工作、就业指导、文体活动等都要过问，任务繁多，待遇偏低，导致辅导员不能安心做学生工作。在课堂教学中，学生玩手机、迟到现象屡禁不止，作业写不完，抄袭；考试过不去，作弊[3]；大班上课、教学科研任务重，导致有些教师在教学中只教书不育人，由于师生之间缺乏教学互动和情感交流，导致师生出现误解，师生关系冷淡，甚至关系紧张。这很不利于学生教育和管理工作的开展。

针对诸如此类现象，急需新的教育管理模式来改变目前现状。激励机制对于改善和提高学生素质的管理工作有着重要的意义。目前高校中普遍运用竞争性激励机制来鼓励和激励学生，商丘医学高等专科学校试行的“三奖联动”对学生实行目标管理和系统控制很有帮助。“三奖联动”就是学校针对学生管理的具体情况提出并实施的，它是关于先进辅导员、先进班级和先进系部三项奖评活动有机联系的检查、督导、考评、互动管理机制的简称。具体的实施策略表现为：合理设置物质和精神两方面的诱因价值和获奖概率；合理联动设置先进集体奖和先进个人奖，有效地把集体和个人结合起来；改变过去检查组进班检查的办法，发动教师和管理人员在日常工作中随机检查，由各任课教师对各班级学生的到课率、课堂纪律卫生进行评议，由总务处、保卫处和公寓管理老师等对各班级学生平安建设、宿舍纪律卫生情况分别检查评议。学生处对各班任课教师和管理人员的评议情况，进行综合评定。根据综合评定结果，及时评选先进班级、优秀辅导员和先进系部。通过考评奖励机制，激励班级、辅导员和系部不断上进。

四、严格考评制度和定期反馈，重主体教育，激励自动

目前，大多数学校在日常学生管理方面缺乏主体教育理念，认为学生工作的主要任务是规范人、管理人，没有牢固树立以学生为本、以学生为主体的教育管理服务理念，没有认识到学生工作是以把学生教育培养成合格人才为根本目的，为学生的健康成长和顺利发展营造良好的教育和服务氛围。片面强调管理者的权威和辅导员、班主任的主导作用，不注意充分调动和启发培养学生的自我教育管理积极性，习惯用一些规章、条例来约束、处罚学生，过分强调整体划一。学生管理工作者往往只能充当消防员的角色，不能及时很好地了解和把握学生真实的思想状况，做不到对问题的预测、预防，不能充分调动学生的自我教育管理积极性，很难营造民主平等和谐友好的师生关系，更谈不上轻松愉快地促进全体学生积极自觉地全面自由发展。

育人目标是高校教学、科研、管理、服务等各方面工作指向的目标，其实现主体是高校全体教职员工[4]。运用班级、辅导员、系部“三奖联动”的激励机制，通过各个管理环节的交叉互动，重视对学生进行全过程、全方位的教育、管理、服务和评价，尊重和信任全校教职工的日常管理工作，以教职工的日常教学管理考评为主要依据，以班级考评为着力点，将班级、辅导员和系部奖评活动有机地系统联动，既增强了全校教职工参与学生教育管理的责任感，调动了辅导员和系部领导对学生教育管理工作的积极性，又激发了学生自我教育管理的积极主动性和集体荣誉感，促进了主体教育和集体教育的相互结合，个别教育和集体教育的相结合，以及教师主导作用和学生主体作用的结合，推动了教育管理者和学生关系的和谐发展，形成了比、学、赶、帮、超的大好局面。这不仅提高学生的综合素质，还促进了教师的教学水平和辅导员的班级管理水平的提高，同时也提升了学校综合的教育教学管理能力。“三奖联动”和奖学金评定、奖先评优相结合，不仅重视关注结果的终结性评价，更重视关注过程的形成性评价，有效地确保了教育教学评价顺利开展。以评促教、以评促学、以评促改效果的不断优化，有力促进了“三风”（校风、学风、班风）建设。

参考文献：

[1]蔡勇，吴小莲.生活世界理论视阈下的高校全员育人保障机制研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，24（7）：46.

[2]蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊，2012，（7）：117.

[3]台秀珍等.大学生不良行为的成因分析及对策[J].教育探索，2010，（12）：130

[4]张明菊，范天森.新形势下高校“全员育人”的理念与实践探析[J].学校党建与思想教育，2009，（31）：68.