浅析水生生物学实验教学

董艳珍　肖文渊

摘 要：目前，我们在水生生物学实验教学方面存在不足，今后改革的方向是：合理案排实验教学内容；编写实验指导和其他参考资料；完善实验设备；改革实验教学方法；加强实验考核。

关键词：水生生物学；实验教学；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0290-02

水生生物学是研究水中生活的各种生物生命活动规律和控制利用的一门科学，内容包括水生生物的形态、分类、生态和生理四大部分[1]。水生生物学实践性很强，因此各高校均开设有水生生物学实验课，要求学生能够观察、解剖、辨别和测定水生生物的形态特征和鉴别分类地位[2]。不同高校、不同专业因培养目标和教学重点以及所处区域的差异，对实验的设计也有所不同，不少水生生物学的教学工作者都对水生生物学实践教学进行了探讨，如西南大学的李代金[3]、天津农学院的张树林[4]、上海海洋大学的季高华[5]、长江大学的柴毅[6]等。

笔者长期从事水产养殖学专业水生生物学理论课程和实践课程的教学，在教学中不断地思考，参考其他院校水生生物学的实践教学安排和方法，同时结合本校的基本情况，对西昌学院水生生物学实验教学进行了剖析和探讨。

一、合理安排水生生物学实验教学内容

自西昌学院实行学分制以来，各专业课程学时大幅度削减，目前水生生物学理论课时32学时，实验课18学时，学时数相对较少，低于浙江海洋学院（总学时64学时，实验20学时）[7]和天津农学院（实验36学时，教学实习0.5周）[4]等院校。根据西昌学院水产专业对的专业特点和今后在生产中的需要，安排了6次实验，分别为浮游植物和浮游动物的形态结构观察和种类鉴别、浮游植物和浮游动物的采样与定量分析、底栖动物和水生高等植物的形态结构观察与种类识别。6次实验中有4次为基础性实验，有2次为综合性实验。因为学时的限制，未开设设计型实验。

为了弥补实验学时的不足，我们增加了实验室的开放时间，鼓励学生多利用课余时间，参加教师科研，申报学生科研项目，在教学生产实习中开展水生生物学的实验或实习。

二、编写与实验教学体系配套的实验指导和其他参考资料

长期以来我们一直使用大连水产学院赵文等编写的《水生生物学（水产饵料生物学）实验》作为实验教材。该教材内容全面，但涉及较多海水生物，而我们地处内陆，且实验学时较少，因此我们另外根据实验内容的安排重新编写了实验指导，新的实验指导针对性更强。

水生生物的形态结构观察和种类识别是水生生物学实验的基础内容，书上文字说明比较抽象，图片均是黑白色，学生在观察实物时往往代入感不强，这给实验教学带来了一定的困难。为克服这个困难，我们收集了大量水生生物彩色图片，从中选择了200多幅，汇编成了《常见水生生物彩色图谱》，作为学生的实验教学辅助资料。书中涵盖了常见的浮游植物、浮游动物、软体动物、甲壳动物、水生昆虫、水生高等植物。同时我们还在实验室的电脑中存入大量水生生物尤其是浮游生物的彩色图片，这些图片来自于我们历年水生生物学实验教学，具有很强的代表性，能帮助同学顺利开展实验。

三、完善实验设备，增强教学互动性

水生生物学实验尤其是浮游形态结构观察和计数离不开显微镜。以前我们使用的是普通的光学显微镜，同学们独立操作，老师只能一个一个地指导，这大大影响了教学效果。显微数码互动系统作为综合性信息技术融进高等教育的课堂，为教育现代化提供了全方位的技术支持，使实验教学方式产生了深刻的变革。西昌学院在2005年引进了显微互动系统，每个学生的显微镜都配备了摄像头，通过数据线传送到教师的控制电脑。教师通过电脑可看到每位同学显微镜下的标本，可将其放大到投影屏上供全班同学观看。同学遇到问题可呼叫教师，教师可通不同模式单独对该同学进行指导或对全班同学进行讲解。教师还可通过电脑对学生显微镜下的标本进行拍照或录像以进行记录。数码显微互动系统极大地方便了教师教学，促进了师生间的指导和交流，增强了学生对实验课的兴趣，提高了实验教学的效果。

此外学院实验室还配置了多台倒置显微镜和体视显微镜。倒置显微镜十分利于观察活体浮游生物；体视镜则十分利于观察小型水生生物整体结构，尤其是表面结构。

四、改革实验教学方法

绝大多数学生对上实验课的认识就是老师把什么都准备好，他们只需要到实验室按着实验指导上的操作步骤做就行了，学生对整个实验过程完全不清楚，稀里糊涂做完实验，实验结束后收获甚微。要想在实践教学中获得好的教学效果，需要的是师生双方的共同参与，尤其是要增强学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中，充分发挥他们作为教学主体的主观能动性，让学生从教学的被动接受者转变成了教学的主动参与者。

为了提高实践教学效果，我们逐渐改革了实践教学方法。现在我们要求学生全过程地参与实验准备、样品采集和实验操作。如在浮游植物和浮游动物的形态结构观察和分类这一实验中，学生分组采集不同水体样品，对样品进行处理，再带回实验室进行观察，而且我们还要求学生在采集样品时记录采样水体的水深、主养品种、水色、透明度、水温等基本情况。通过这种方式，学生在一次实验中能够观察到多个不同水体的浮游生物组成，对不同水体浮游生物组成的差异及原因进行分析，认识局部地区水体浮游生物的分布与组成情况，同时学生还掌握了水样的采集与处理。

在实践教学中我们还充分利用本地的水生生物资源，将一些实践教学由课堂实验改为野外实习。如西昌市邛海湿地公园有水生维管束植物三十余种，在进行水生维管束植物的形态观察和分类实验时，我们将学生带到湿地公园进行实习。在实习中，学生对不同生态类群的水生维管束植物的生活环境、营养器官和生殖器官对不同生活方式的适应性变化有了更直观的认识和理解。学生们对这种形式的实践教学大为欢迎，认为这种形式的教学气氛活跃，更能掌握相关的知识，要求多采用这种形式的教学。

学生的反映给了我们启示，我们打算在今后的教学中更多采用这种教学方法。如以往我们在介绍不同类型水华的特点时就只通过一些彩色图片展示，学生普遍难以理解，今后我们准备这部分内容的教学中带学生到野外，现场观察不同类型水华在水色、透明度变化、水华状态等方面的差异，并进行测量。如在观察由鞭毛藻类形成的云彩状水华时，我们向学生指出水体有颜色深浅的差别，然后现场测定透明度，学生就会发现同一水体不同区域透明度不同，相差可达数厘米。

通过对实践教学的改革，使学生得到全面的锻炼和提高，同时也激发了学生对水生生物学学习的积极性，提高了动手能力，有效地提高了教学质量。

五、加强实验考核

考核是对教学效果进行评估，是保证教学质量，不断改革教学内容与方法的重要手段，也是对学生学习效果，知识掌握程度，能力和素质提高程度评估的重要教学环节。传统的考核依据主要是实验报告，实验报告主要是绘制水生生物形态结构图。这种考核下存在较大不足，如学生抄袭书上图谱，相互抄袭等，不能真正反映学生的实践操作技能和真实水平。因此，我们对实验考核方法做出了调整，根据实验课的特点、内容、方法和规律进行了以下几方面的考核。

实验态度：包括上课是否迟到、缺席，是否积极参与实验的准备。

实验操作：是否正确使用各种仪器设备，实验课上是否认真观察，分组实验中的合作精神等。

实验报告：是否完整、正确，有无知识性错误，有无抄袭现象等。

在今后如人员充足的情况下还可考虑进行实验课程的期末考核。

六、实验教学中存在的不足

近几年来在水生生物学教学改革中我们取得了较大的进步，极大地调动了学生学习水生生物学的积极性和主动性，学生的动手能力和实验操作技能也得到了提高，但我们也还存在着一些的不足。

很多高校都建立了水生生物标本库[3、5]，西昌学院建立了鱼类标本库，还有少量的甲壳动物，其他水生生物在西昌学院还是一个空缺。我们在实验中主要是采集水中活体标本来观察，这存在较大的局限性，如我们处于内陆，学生不能观察到海水或咸水品种；其次是水生生物季节性强，我们多在春季开设实验，因此所采样品中水生生物品种组成相对较单一。我们一方面可以从相关院校或企业采购水生生物标本，一方面可以广泛地采集标本，让学生自己动手制作标本以充实实验材料；还可建立虚拟标本库，通过广泛收集图片和在实验中不断拍摄新的图片，来充实水生生物图片库，建立资源共享网站。

西昌学院数码显微互动系统已经使用近八年的时间，有些高倍镜头模糊不清，影响了实验效果，摄像头像素偏低，分辨率不够高。希望在今后能更换模糊的镜头，更新软件，更换高像素摄像头，以满足水生生物学实验教学的要求。

在今后的教学中我们还要进一步加强对实验教学方法和手段的研究，完善实验仪器设备；多向其他高校学习，进一步改革教学方法和的完善考核体系；指导学生更多地参与科研或申报学生科研项目，更好地培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]赵文.水生生物学[M].北京：中国农业出版社，2005-8：1.

[2]赵文.水生生物学（水产饵料生物学）实验[M].北京：中国农业出版社，2004-10：1.

[3]李代金，吕光俊，黄辉，等.水产养殖专业水生生物学实验教学改革的探索[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010，8（2）：238-240.

[4]张树林，邢克智，孟玉环.水生生物学课程实践教学体系的创新改革与实践[J].天津农学院学报，2009，16（4）：55-56.

[5]季高华.水生生物学实验教学改革实践与探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（22）：75.

[6]柴毅，杨小林，罗静波.水生生物学实验教学方法改革初探[J].长江大学学报：自然科学版，2011，8（7）：267-269

[7]叶素兰.水生生物学实验教学改革初探[J].考试周刊，2010，（1）：22-23.