从动机理论看对大学生学习英语动机的培养

彭静

摘 要：动机理论对学生们各自不同的学习效果进行了清晰的分析和解释，给英语教学重大的启示。英语学习应注重外在动机的培养和内在动机的培养。学习动机和学习效果二者是相互促进，不可或缺的。

关键词：学习动机；外在动机；内在动机；英语教学

中图分类号：G04 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0241-02

从19世纪末到20世纪中期，外语教学法层出不穷，如语法翻译法、听说法、交际法等等，但仍无法尽如人意。由于认知语言学和教育心理学等相关学科的进一步发展，人们开始关注学习者个人的自身因素。个人因素是一个非常活跃的自变量，与教学效果这个因变量有着直接联系。个人因素可以粗略概括为：年龄、智力、语言学习能力、认知方式、动机、态度、性格、兴趣等等。其中动机是决定学习效果的关键，因而动机理论能为外语教学提供很好的指导。

一、动机理论

动机是激励人类行为的内部动因和力量，包括个人的意图愿望心理冲动和意图达到的目的等，是个体发生和维持行动的一种心理状态。Spolsky.B（1989）认为学习动机本身包括学生的态度，学习的愿望和为学习付出努力的意愿。外语学习动机是在直接推动外语学习者外语学习以达到其目的的心理动因。它表现为渴求学习外语的强烈愿望与在外语学习活动中的自觉能动性和积极性。Gardener（1992）认为外语学习动机应包括四个方面：学习目标、学习努力程度、对实现目标的愿望和对学习的态度。有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的外语学习，往往把学习英语作为一种负担，学习效果必然不佳。

一直以来不少专家学者对动机和学习动机的定义都有所差别，支持行为主义的学者认为人类的思想和行为一样是受到外界环境影响的，在他们看来，动机有赖于外界因素的刺激和强化（external incentives and reinforcement），因此教师应该为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机。然而持认知主义观点的学者则认为人类的内在因素如内心迫切的需求才是影响人类行为的关键，动机就来源于人类对自己内在需要满足的追求，因而教师应该根据学生的各自特点来对他们进行引导和兴趣的培养。（Kenneth，1989）。尽管专家们观点不一，但他们都强调了动机实际上是对大脑所产生的一种“刺激”（stimulation）。

对学习动机研究贡献最大的是加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）。经过多年调查研究，他们把动机分为两类：一体化动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。一体化动机是指学生对目标语群体有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该群体的社会活动。它反映了学生对目标语及该群体的认同或反对倾向。例如，有的人学习英语是源于对英语国家的语言文化习俗很感兴趣，希望能学好英语更好地对外沟通和交流，他们是受到一种内在驱动（intrinsically motivated）。而工具性动机是一种隐蔽型的动机，具现时性，这类学生主要目的只是将英语作为工具获取经济利益或其他好处，比如：找到一份高薪工作，获取证书，评定职称等等，他们是受到外来因素的驱动（intrinsically motivated）。

其他学者则把动机分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）。外在动机是指人们因为外来因素或事件的影响来采取行动，而内在动机则是指人们出于自身愿望而做某件事，内在动机和外在动机的划分对研究教与学有着更深远的意义。

二、学习动机与大学英语的教与学

事实上，上述的动机划分并没有一个清晰的界线，有时会出现互相包含的情形。本文将从内在和外在的学习动机来谈谈他们与大学英语教与学的关系。

外在动机的激发是源于外来事件的影响，比如奖励和惩罚。举例说，当一个大学生是因为老师要求才来背英语单词和课文，他本人内心并不乐意去做，但又害怕被老师批评扣分才不得不背的，这类学生就是属于外在动机型。他们学英语的目的仅仅是为考试及格，或是为了得到奖励表扬，害怕处罚。这时，老师和外在环境在他们的学习过程中起着至关重要的作用。一方面需要老师多给予关注，活跃课堂，激发他们对英语学习的兴趣，课堂上对他们的进步多给予表扬鼓励；另一方面需要外来的压力，如老师适当的监督督促，家长的劝导，并让他们了解现在社会的就业压力。

内在动机的激发主要是来自个人内心的主观愿望。有内在动机的学生，学英语对他们来说是一种享受和娱乐，因而会主动地去学习，如主动找老师同学请教，和外教交谈，寻找一切途径学英语。学习中的进步会让他们很有成就感，并激励他们更加努力。对这样的学生，老师只给予引导即可。但是值得注意的是，这些学生往往也会因为学习中的一些挫折而影响他们继续学习的动机，老师应多与其交流，给予帮助。

三、英语学习动机的培养

目前，不少学生在大一、大二时会比较努力地学习英语，但一旦过了四六级考试就放弃了，到毕业时差不多忘光了，根本无法适应就业的需要和社会的要求。因此，不时地激发学生学习英语的外在动机，并行之有效地培养他们的内在动机，是每一位大学英语教师的首要任务。下面就来谈谈如何培养大学英语学习的外在和内在动机。

1.外在动机的培养

外在动机的培养主要是需要教师课堂上多给予学生鼓励，课后多和学生沟通。当学生课堂上回答了问题后，说几句赞扬的话，增添他们的自信心。课堂上和课外都要不时地与他们交流，反复强调大学里学习英语的重要性和必要性，告诉他们当今社会需要的是复合型人才，英语是必要条件之一。这样，他们的外在动机能得到充分的激发，他们才会迫使自己去好好学习英语，积极与老师进行配合。

在给予鼓励的同时，不妨还可以在某些时候小施惩戒。当然有不少学者对此反对，认为这是“unnecessary，authoritarian，andreactionary”（DavidP，1978）。不过只要教师能够合理灵活地运用这种手段，是可以将其转化为另一种形式鼓励的。比方，如果有学生未能完成老师布置的任务，老师可以面带微笑地罚他当着全班的面唱英文歌或是讲一个英语故事，这样不但不会挫伤学生的学习积极性，反而让学生下次更加明确自己的任务。

另外，教师还要设法稍微减轻学生的压力，合理安排课后练习，保护他们的自尊心。过重的压力和负担会让他们反感外语学习，丧失学习信心和热情。给他们的练习应从较简单的开始，然后逐渐地加深难度，激发他们的兴趣。有时还可以让他们做一些小组活动，分组一起来完成课后的任务，有利于同学之间的互助学习。

同时，教师应该亲切友好，幽默风趣，以避免让学生紧张害怕，尽量为学生营造一种轻松自在的课堂学习氛围，组织丰富有趣的课堂活动，比如角色扮演（role-play），即兴演讲等等。

2.内在动机的培养

一个有效激发内在动机的方法就是举办一些竞赛，如辩论和演讲、背诵、表演等，给学生制造挑战自我的机会，鼓励他们参与竞争，让那些学习内在动机较强的同学展示他们的能力，令他们得到一定的认可，进一步增强内在动机。

另外，教师应给学生机会自主学习，运用他们自己行之有效的学习方法，而不是一切包办。课堂上多给学生机会讨论问题，抒发个人观点，提出自己的疑问。甚至可以给他们一个15分钟上讲台当老师的机会，鼓励他们发挥积极性和创造性，用他们认为理想的方式来讲课。教师应认识到，在课堂上，自己不应该是领导者，而是参与者，不是主角，而是配角。只有在教学过程中让位于学生，让他们充分发挥，并感受那份成就感和愉悦，才能更有效地激发他们的兴趣，使他们不断进步，真正地培养起内在动机。

四、结语

总之，学习动机和学习效果二者是相互促进，不可或缺的。在大学英语教学中，教师应充分认识到动机的重要性，利用动机理论来辅助指导教学，努力培养学生的内在和外在学习动机，从而在教学实践中提高教学效果。

参考文献：

[1]Spolsky. B. Planning and Inter-language Variation[J]. Studied in Second Language Acquisition. 1989，11 （4）， 367-384.

[2]Mohan Gardener. Context and Cooperation in Academic Tasks[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1992

[3]Kenneth D. Moore. Classroom Teaching Skills： A Primer[M]. New York： Random House. Inc.， 1989.

[4]David P， Ausubel. Joseph D. Novak， and Helen Hanesian[M]. Educational Psychology： A Cognitive View. 2nd ed. New York： Holt， Rinehart and Winston， Inc.， 1978.

[5]乐眉云.应用语言学[M] 南京：南京大学出版社 ，2002.