物理教学中如何开展实践探究性学习

赵宁

【摘 要】我国现实的教育改革正是以“STS”教育宗旨为执导全面开展素质教育的，以创新教育为宗旨，以实践探究过程为基础，培养学生探究性学习的意识与能力，促进学生潜在的科学探究能力和个性发展，使学生的创造能力得以开发。由此可见，在当今的教学过程中，教师单纯“传道、授知、解惑”，已不能适应研究性学习课程的开展，学生探究过程的体验深化和教师的传授式教学，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。

【关键词】物理教学 实践 探究

物理是以实验为主的自然科学。我国中学新课标中按照“从生活，走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，向物理教师提出了新的要求，即以丰富的实验实践资源，供学生实践探究，让学生在实践活动中，体验物理与现代生活的紧密联系，深入了解物理，加深对物理知识的理解与认识。实验实践探究能再一次展现科学探究的主要环节，让学生经历基本的科学探究过程，理解科学探究的主要环节，学会并尝试运用科学的原理和探究方法，学会对探究结果进行分析、论证掌握科学探究过程的某些具体步骤，尤其对实验数据的处理。这是物理自身改革的要求，也是顺乎世界潮流，符合时代的要求。因此，物理教师的任务就是有效地引导学生在科学探究的过程中学会科学的探究方法。

一 结合教材，充分利用课程丰富的实验、实践资源，开展实践探究活动

〖案例1〗教初三“物态变化过程”这一节内容时，教师可与学生共同完成人造“雨”的小实验，实验过程中，教师不要充当实践探究的主体者，更不要将此实验做成一个演示实验，而是重在教师引导，学生实践。

第一，教师提出问题“自然界的水是怎样循环的”。

第二，猜想与假设，冰→水→水蒸气→水→冰。

第三，设计实验：

一是选择实验器材：冰块、小水壶、勺子、加热器、小冰柜、小烧杯等。

二是进行实验与收集证据：

可让学生将冰块，放入水壶中；开始加热并观察冰的熔化过程。—冰熔化成水后，继续加热直到水沸腾并从壶嘴喷出水蒸气时，让学生戴上胶手套拿小勺靠近壶嘴喷出的水蒸气，并用烧杯收集水蒸气，遇勺而液化成的小水滴—将收集的水放入小冰柜里，水凝固成冰。—学生通过自身实验观察后，再进行交流。—教师进行有效的评估与评价。

这一实验，看似简单，操作容易，但学生未亲自参与实践很难理解本节知识点，一旦学生通过自身的探究活动，就能发现问题提出问题并主动地去解决问题。这样，学生不仅把握了自然界的水循环及物质物态变化的知识点，而且学生的实践能力、探究能力及操作中的自我保护能力得以培养。物理教材为师生提供了大量丰富有趣的小实验，教师在教学过程中，应不失时机地创造条件，组织学生开展实验实践探究活动。教师在这方面应作充分的准备，以备实践中出现突发事件或意想不到的问题。

有了课堂的成功实验感受，可以让学生独立完成某项实践探究，这项实验可根据教学进度和知识点，组织学生利用节假日完成与教材进度相关的小实验，进行实践探究活动，返校时组织学生在课堂上交流自己探究的过程，获得知识及探究的感受。如学习霜的形成这一节时，可以给学生布置一道课外作业，让学生观察雾凇的形成过程返校交流。这一实验的完成可以收到良好的效果。因此，他们会积极主动地去观察、分析、整理并将此以书面形式归纳总结出来。不仅如此，学生的口头表达能力得到了训练。总之，学生的探究意识、探究能力包括生活能力均在活动中得以培养。与同科比较而言，物理学科最能体现“STS”教育精神，作为物理教师要善于抓住物理学科的特性，培养学生学习物理的兴趣，深刻地理解把握物理知识，进而培养他们理论联系实际的实践能力。

二 积极开展社会实践探究活动

根据本地生产生活情况，结合教材有目的、有计划地组织学生开展社会调查活动，参观调查中，可请专家或技术人员为学生讲解，要求学生做好记录，写出调查报告，回到学校组织学生进行讨论式探究或辩论式探究。

如学习蒸发与沸腾影响沸点的因素这一内容时，准备高压锅，让学生观察高压锅的构造，讲解各部件的作用，组织学生分析讨论，总结出高压锅增大气压、提高沸点最终提高温度的物理原理。再组织学生到糖厂实地参观制糖的工艺流程。参观间，请技术员讲解制糖的原理。如低压锅的构造与原理，气压过高、温度过高制糖就容易变焦，以及蒸发与沸腾等现象，学生更容易直观地去认识，尤其是边观察边发现、边感悟，进而上升到深层地对降低气压、降低沸点达到降低温度的目的，使糖液中的水加快蒸发，而结晶出糖的物理原理。进而使学生很好地掌握沸点与气压关系的物理概念。同时也使学生感受到了物理知识与生产实践的密切联系。

三 有效组织学生实验探究创新活动，培养学生的创新思维

如何有效地组织学生实验探究，培养学生的创新思维？为此，本人做了尝试。在学习电学知识，做电器实践探究活动中，我准备了若干节干电池作为电源。实验时总是将电池串联使用。好奇的学生发现后问道：“为什么不将电池并联做电源呢？”我向学生解释，串联后的电压等于各干电池电压之和，而并联不能提供所要的电压。学生又问道：“并联电压又是怎样的呢？两节并联或两节串联与一节并联又怎样呢？”我抓住时机组织学生进行猜想假设，按学生提出的问题组织学生进行不同的探究实验，目的就是引导学生去探究，而不是注重结果。学生在完成了一系列的实验后又提出问题：“并联电池会不会相互排斥或者相互消耗对方的电能？更有学生问道并联电池做电源是不是一种短路现象？”针对学生的质疑，我鼓励学生，提出很大胆的问题，他们很有想象力且具有创造性，虽说已超出了课本学习知识的范围、但我们可以将此作为一种课外探究的课题。

总之，教师在引导学生的实践探究中，应是学生的合作者、参与者，是学生的好助手。改变教学模式，开放教学空间将教学延伸到生活社会，使学生在实践探究的过程中发展成长，使学生个性特长得以发挥，素质全面提高。