高校思想政治课研究型教学的思考

许祥雁

[摘要]目前我国已进入改革发展的关键时期，经济社会的深刻变革对大学生的世界观、人生观和价值观产生了诸多影响。这对现行的高校思想政治课老师提出更高的要求。他们不仅要改变教学理论进行研究型的教学改革，而且还要把握大学生的思想动态，唯有这样才能使思想政治课成为学生真心喜欢、终生受益的课。

[关键词]大学生 思想政治课 研究型教学

人类社会已进入前所未有的高度发展，中国近三十年的发展更是令世界瞩目。90后在校大学生是在物质生活丰富的优越环境状态下成长的，但同时他们也在这快节奏的社会生活中面临各种压力，如就业压力、竞争压力等。有一份关于大学生心理压力的问卷调查结果显示：其中觉得面临较大压力的占50.3%，感觉压力一般的占40%，感觉压力不大或者没有压力的仅占9.7%。因此在现阶段，大学生思想政治教育着重解决的应该是精神家园的问题，对大学生进行思想政治教育就要转变理念和方法，要通过谈心、沟通和交流，帮助大学生释疑解惑，消除迷惘。

1 传统思想政治教学存在的问题

1.1单向传授意识形态

一直以来，我们习惯于单向地对大学生传授思想政治教育。并且经常把他们出现的心理问题当成道德问题。尽管目前我国大学生思想政治教育所采取的主导模式仍然是以“灌输”为表征的显性教育方式。但是。我们绝不能把这种显性教育方式的具体实践理解为只能是“满堂灌”，尤其是在高校思想政治教育理论课的课堂教学中。事实上，灌输方法的运用是有条件限制的：一是教育对象的文化程度较低；二是教育对象处在封闭的文化环境中，社会信息量极其有限；三是教育者的理论知识在所有综合的信息网络中占有绝对优势，受教育者较少选择余地。就当前高校思想教育的状况来看，上述条件已发生了很大变化：其一，教育对象是已完成了基础教育阶段的学习并具有一定知识水平的青年；其二，改革开放以来我国学生所处的社会环境已由封闭走向开放，信息来源渠道极为广泛，信息量极为丰富，除学校的正规教育外，学生还会受到来自各方面复杂信息的影响；其三，社会激烈变迁时期，各种社会思潮交替出现，教育者在激荡的信息环境中对教育过程的控制变得力不从心。

1.2只局限于第一课堂，未能走近学生

90后大学生的成长环境使乐观上进和迷惑彷徨两种特征共存于他们身上。他们表面上看起来衣食无忧，但内心却有很强的不安全感。而这种不安全感来自于市场经济的最大特点——不确定性和竞争性。所以，教师不应只是照本宣科地讲授思想政治课，而应该走进学生的实际生活，帮助他们在复杂的实际生活中养成优秀的品格与良好的心态。高校恩政课老师应创新性地把思想政治理论课的教学理念和教学方法融合在一起，由第一课堂（三尺讲台）向第二课堂（日常生活和社会实践），甚至向第三课堂（网络世界）延伸和拓展。上海交大的施索华老师可以说是这一方面的典范。她通过对大学生的人文关怀和心理疏导，分析和解读大学生在成长过程中遇到的具体问题，把枯燥、抽象的理论变成了大学生脚踏实地践行的指路明灯。她的手机被称为永不消失的电波。教育不是简单的、同化式的说教，而是贴近学生，通过心与心之间的交流来激发学生自我学习和自我领悟的潜能。

1.3学生学习主体性的缺失

在思想政治课教学中，普遍存在着一种现象：上课出勤率低，听课时抬头率低，学生提不起学习兴趣，厌学情绪高涨。这时不妨让挚生来谈谈，也许只是只言片语，但也代表他有思考，有自己的思想。这些稚嫩的看法与思想却构成了他们未来发展的现实基础。学生们在自己的思想中生活和发展，在自己的思想中与教育者互动。

实现发挥学生学习主体性的基本条件是建立民主平等的师生关系。但在当前，存在着两种典型的师生关系状况，不利于学生主体性的培育：一种是专制主义色彩的师生关系，它将教育者与受教育者置于上下的等级关系中，抑制了教育过程中本应有的民主平等，使教育过程表现出一种控制性说服。这种教育模式使受教育者往往成为课堂上“沉默的羔羊”，显然不利于其主观能动性的发挥，更缺乏进行自我教育的动力。另一种是放任主义色彩的师生关系，它在实践中和方法上将学生的主体作用夸大，排斥教师在自我教育中的地位与作用，忽视理论知识的系统学习，缺少教师必要的启发、指导和教育，同样使学生主体性的发展受限。

1.4理论与实践相脱节

现行的教学模式只要求学生记忆前人的成果，所以许多人认为我国现行的考试就是考记忆。其结果是培养出的大学生只懂书本知识，而不会运用所学知识，实践意识和能力及创造精神和能力极度缺乏，即产生“眼高手低”、“知行脱节”的现象。这种只满足于将大学生培养成为认识主体而基本上忽视将大学生作为实践主体去塑造的培养模式，带来的后果是大学生创造力与创新力的最终丧失。

2 确立新的研究型教育理念

高校在社会转型期的冲击下已并非一片净土。不言而喻，我们已经进入了一个新的时代。在这个转轨的改革时代，充满了变化和不确定性以及由此带来的不安全感。在社会转型过程中，充斥着失序与反抗的阵痛。社会失范现象与没有回头路的改革是共生的。由于大学生的思想还没有完全成熟，社会阅历浅，分析能力不强，对社会缺乏客观、理性和透彻认识，世界观、人生观、价值观可塑性大，因此看问题存在片面性，这很正常。然而，我们目前的思想政治教育状态是，对于社会上出现的容易引发学生思想波动的社会敏感话题，显得十分紧张，总希望尽量让学生少知或不知，能保密就保密。只要学生在校表现好，能顺利地毕业，就认为工作圆满完成了。一旦学生出现思想问题，学校往往也是以控制为目的进行封闭式教育。这种工作状态必须改变。事实上，在社会发展变迁巨大、信息获得渠道便捷的新环境下，学校欲图单方面控制教育环境早已不可能，重大事件、敏感话题与其让学生猜疑不解或从别的途径获知虚假信息，还不如告之其事实真相并进行理性的、有说服力的分析引导，让学生对即将踏上的社会状况有一个清醒、合理的认识，从而产生更强烈的忧患意识和社会责任感，更多一份踏实求学、服务社会的真诚。

有一份对中国部分高校大学生思想政治的调查，调查的结果是：90后大学生政治上要求进步要入党，但入党动机功利化；关心时事政治，但政治鉴别力差；法律观念有所提高，但距离现代公民的标准还有差距。在义利关系上，讲奉献占少数而更多是义利兼顾。在个人利益和国家利益上，认同强调国家利益，实际行为上强化个人利益，突显90后大学生矛盾心态。在这种情况下，如果还用灌输法，其教学效果的实效性缺失是意料之中。我们应与时俱进，不能拘泥于灌输法的成规，而要特别注重教育理念的革新与教育实践模式的多元化，使高校的思想教育工作和社会发展相协调。研究型教学理念的关键是要将妨碍学生主动性发挥、妨碍创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式，转变为以学生为主体、教师为主导，师生双向互动的启发式、研究型教学模式。要通过学生自身的思考来获取知识，提高能力。教师主导作用的发挥应体现在开启学生的思维，引导他们在不同学术观点的碰撞中独立思考，对重大社会问题进行研究和探索，以促进学生的自我教育。

在实践中，我们努力将研究型教学理念贯穿在每一个教学要素中，使每一个教学环节都发生了“革命性”的变化…。教学模式的创新，提高了学生对思想政治理论课的认同度和亲切感，受到了学生的普遍欢迎，大大提高了思想政治理论课的“有效性”。特别是在今天，受教育的对象、所生活的时代已发生了根本变化，今天的世界已是一个全球化深入发展的时代，社会的开放必然伴随着各种理论、各种思潮纷至沓来，想“封”想“堵”是不可能的。由于人们所处的环境，所接受的信息不对称以及所受教育的差异，对各种理论、各种思潮本身就会有各种各样的看法，这是很正常的现象。因此传统教学模式向研究型教学模式转化是时代发展的要求。一方面，只有研究型教学才能使学生更好地掌握马克思主义的立场、观点、方法。温室里的花朵是经不起风雨的，真理本身就是在和谬误的不断斗争中被揭示出来的。只有在全面发挥学生主动性的基础上，通过学生的自我思考，所掌握的马克思主义才可能真正人心入脑。另一方面，研究型教育理念是新时代对创新型人才培养的需要。创新型人才的培养始于“问题意识”。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。

在任何学科领域的学习过程，都需要问题意识和批判性思维，会提问题、会思考才会有创新力。而这，只有通过研究型教学才有可能实现。

3 实现研究型教学的途径

3.1通过第一课堂的三尺讲台

在课堂教学中应用启发式法、提问法、讨论法等，尤其有些老师在教学过程中将一些知识点与社会的热点问题相结合，用专题的方式进行讲授，深受学生喜爱。当然这要求老师对这一问题有深入的研究并和自己的专业水平相结合。同时也是研究型教学的基本要求。研究型教学法是教师把握学生思想动态的重要渠道。作为一线的教师，笔者曾经在思政课上设计一些热点问题让学生畅所欲言。如在讲到新农村建设时设计了一个问题：“农村发展落后原因分析”。让学生上台讲，学生热情高涨，争先恐后。许多来自农村的学生从本身的生活经历与体验能较为深刻地分析农村落后的原因。其中许多学生也会谈到他们的困惑、不满、担心与不安。学会倾听学生的心声，这样我们就会知道他们的思想动态，并对此进行有针对性的解读。从而达到育人的目的。思想政治理论给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种思维方式，是观察当代世界和当代中国的基本立场、观点和方法。今天大学生的成长环境已发生很大的变化，我们是在一个多样化的环境中进行思想政治理论课教育，想用简单的、灌输式的办法使学生接受和信仰马克思主义已很困难，我们必须用研究的眼光审视和面对这一现实，积极应用研究型教学法。

3.2通过日常生活和社会实践

90后大学生成长于优越的物质生活环境以及大多数是独生子女家庭，这注定他们的成熟期会较晚。再加上中国家长在子女的中小学时期过分强调知识技能的教育而忽略了人格、品质的培养。而这方面的缺失就使得90后的大学生出现许多抑郁、自闭、暴力倾向等。我曾经做过一份大学生内心感受的调查，38.1%的学生感到压抑、无聊。这表明我们应在日常生活中多关注这些学生，走进孩子的心里为他们排忧解难，鼓励他们勇于挑战，学会生存。让他们多参加社会实践，提高其人生阅历。如今年笔者带的社会实践活动，其中有一组学生是针对个人学历水平与收入关系的调查，最后他们得出的结果是读书并非无用，也许大学生刚毕业头几年的工资不及农民工，但其后期的增长是快速的。所以，这一组的学生在社会实践结束后玩游戏的时间少了，看书的时间多了，更加珍惜这大学的美好时光。

3.3通过第三课堂（网络世界）

强调以学生为中心的“知识探究”，是大学育人理念的基础。互联网时代，新的科技知识大约每两年就会成长一倍。互联网上的信息从2010年开始，每72小时就会增加一倍。知识的老化在加快，获取知识的方式在发生根本的变化，只从课堂上传授知识，无法满足人才培养的要求。学生处在信息爆炸的时代而且人人都是新闻发言人。面对这样的时代，如何让学生科学地把握主流意识形态与多元复杂社会现实之间的关系，给学生以批判的武器，不仅要“授人以鱼”而且要“授人以渔”；不仅要调动学生的主动性，帮助学生学会思考，更要帮助学生学会正确地思考，让学生懂得如何看待多元化的世界，带领学生追求真理，用马克思主义的科学思维方法启迪人生，自觉担当起改造社会、复兴中华的责任。老师对马克思主义理论学科建设负有重任。思政课教师可以通过加入学生的QQ群，每一学期开学第一课堂我要求班长将QQ群号给我，我也加入他们班上的QQ群，有些问题我可以通过QQ群来预先布置，让学生在群里先讨论，这样我们也可以先了解学生对这些问题的认识程度，把握学生的思想动态，而且这也是90后学生所乐于接受的方式。如在讲大学生就业时，让他们在群里各抒己见，而后在课堂上针埘学生的问题、困惑加以解读、加以引导。今年春节期间，我带蔓个班的学生进行社会实践，与学生大多数在网上进行交流，从学生选题到学生最后的实践报告都是在网上进行指导。这样可以节约时间而且可以跨越空间的限制与学生进行及时的沟通。教师还可以开通个人博客，在博客中对时事热点问题进行分析，并向学生公开自己的博客，这也是学生喜欢关注的，也能潜移默化地对学生进行教育。也可以建立红色网站、时事论坛等，来引导学生排解思想困惑、价值困惑和人生困惑。

4 结束语

我常在思考一个问题：“为什么不少青年学生愿意读诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家萨缪尔森的《经济学》教材，而不太喜欢读我们的马克思主义经济学教材，是否仅仅是因为它是西方经济学的课本。”当我仔细读了这个教材的不同版本以后，我的看法是，这种结论太简单了。这里我不去评价它书中的观点，只从学生为什么喜欢读这本书的视角来看，萨缪尔森教材之所以能影响一代代世界的经济学人，除了他学术上的深厚造诣外，不能否认的是，这本教材从内容到形式引人入胜。他坚持经济学要永葆青春，并身体力行。他不断修改那本1948年第一次出版的《经济学》教材，直到他94岁离世。最后的版本已经是第19版了，而每一次的再版，绝不是一次次错字、病句的校对，而是一次次呕心沥血的创新，甚至“不惜以今日之吾与昨日之吾宣战”，从书中可以听到和触摸到时代的脉搏。对这一问题的思考让我悟出：思想政治教学应将紧跟时代的脉搏与把握学生的思想动态二者相结合进行研究型的教学。就此而言，高校的思想政治课的老师任重而道远。